讓旋律飄蕩在課堂

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1、讓旋律飄蕩在課堂　　小學音樂教育對提高小學教育質量，豐富小學教育內容起著重要意義，而循規(guī)蹈矩的小學音樂學習，無法引起小學生對音樂學習的興趣，從而無法達到應有的效果，遏制了小學生學習音樂的積極性、想象力、創(chuàng)造力和其個性的發(fā)展。因此，在音樂教學中，老師應根據(jù)教學內容創(chuàng)設可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情景，讓學生融入事先設定的場景，親身體會音樂帶給他們的快樂，并且學到了音樂的真諦?！　∫?、音樂教學中情景教學的內涵　　情景教學法是指教師根據(jù)課堂教學內容，運用語言、實物、音樂和畫面等多種手段，設置、模擬或創(chuàng)設出與之相匹配的情景，來激發(fā)學生的積極性、拓展思維，達到一定教學目的的教學方法。教師和

2、學生可以在創(chuàng)設的情境中一起進行交流和學習，同時，吸引小學生融入音樂課堂，讓他們在輕松愉快地氛圍下獲得知識，把枯燥無味的音樂課堂變得更加豐富多彩。在音樂教學中運用情景教學的方法主要有：運用日常生活展示音樂情景、運用自然生活再現(xiàn)音樂情景、運用表演體會情境和運用故事創(chuàng)設情境?！　《?、情景教學在音樂教學中的運用　　1.音樂源于生活　　許多音樂都來源于人們的日常生活，音樂帶著學生走進生活，體驗生活，感受不一樣的生活。因此，在音樂教學中，教師可以充分運用生活中鮮活的例子，讓學生理解音樂背后的含義。4　　課例1：在學習一年級下冊第三單元《唱著歌兒去勞動》時，老師可以在上這節(jié)課的前先布置同學

3、們在家?guī)椭改缸黾覄盏娜蝿?，在課堂上請同學們講述自己在家時如何幫父母做家務的，做了哪些家務，在勞動過程中的體會等等，讓學生充分理解歌詞的意思和歌曲中所要傳達的情感。再引出《勞動最光榮》這首歌，讓學生在真正體驗勞動最光榮，并在學唱的時候充分表達出自己內心的情感。　　2.音樂源于自然　　真正的音樂是要把學生的思維帶出課堂，帶到大自然中去體會大自然的美好，在學習有關大自然的音樂時，如有關于氣候、動物和植物等歌曲時，老師可以運用圖片和視頻先把學生帶到創(chuàng)設好的自然環(huán)境下，讓小學生更好地體會歌曲中的內涵。　　課例2：在音樂二年級下冊第二單元《找春天》這組歌里，正好是在春天，可以先用一組春

4、天的圖片吸引學生的注意力，相應地播放背景音樂，伴隨著潺潺的流水聲、清脆的鳥叫聲和山林里蟈蟈的叫聲，讓學生走進了春天的情境，體驗著郊外的春色。這里有小橋流水人家，有爛漫的山茶花，有黃油油的油菜花，有碧綠的田野，有飛流直下的瀑布……小學生立刻身至其境，仿佛感受到了濃郁的花香和芳草氣息，加深了對歌曲內容的理解，更有助于學生在歌唱時表達出歌曲中所應有的情感。這時，可以引出第一首歌《春曉》，這是一首抒情的歌曲，同學們在親身體驗春天的腳步后，更能理解這首歌曲所要表達的情感：輕柔、清新、愉快。緊接著播放《請你唱個歌吧》這首活潑歡快的歌曲，把同學們帶到春意盎然的春之夢中，充分帶動學生的積極性

5、，讓大家在輕快、跳躍的環(huán)境下學會這兩首歌曲。4　　3.演出音樂　　眾所周知，音樂和舞蹈、表演之間有著密不可分的關系，音樂可以是表演更具色彩，豐富了角色的特點。因此，在小學音樂教學中，讓學生扮演角色表演出音樂中所講述的角色，有助于學生熟悉歌曲，對歌曲產(chǎn)生興趣，用表演來促進音樂的學習是十分有必要的?！　≌n例3：在學習一年級下冊第四單元《大鹿》這首歌時，為了讓同學們更容易理解，先運用多媒體展示一些動物的圖片，讓學生辨認哪些是鹿，再讓學生親自扮演大鹿和小兔子。扮演小兔子的同學要演出小兔子在逃跑時的急切心理，扮演大鹿的童鞋也要表現(xiàn)出大鹿的機敏、勇敢和樂于助人的精神。讓學生們分組表演，并

6、讓大家投票選出表現(xiàn)最好的“大鹿”和“小白兔”。最后，在情緒高漲的氛圍下，帶著同學們完整的學唱這首歌?！　?.用故事講出音樂　　音樂具有故事性，即很多音樂都是在訴說某個故事，不論是快樂，還是悲傷，音樂都融入了故事的情節(jié)，通過一個個故事的講述，來反映作曲和作詞者所要表達的特殊情感。4　　課例4：在講述二年級下冊第一單元《生肖樂園》時，教師可以先用詼諧幽默的有關于十二生肖的故事開展這一單元的課程。在同學們學唱《十二生肖歌》之前，先給同學們講一講十二生肖的由來，并讓學生們熟記十二生肖的順序，然后再引入這首歌，方便學生理解和記憶。故事要刻畫十二生肖動物的形象特征，并用動作、叫聲來模仿表

7、現(xiàn)，在演唱過程中，用活潑的聲調，突出不同小動物的特點。用多媒體來播放不同動物的叫聲，讓同學們分組比賽猜動物。最后，讓同學們在課后收集有關于十二生肖動物的故事，并在下節(jié)課上請同學來講述。　　三、運用情境教學法應注意的問題　　首先，情景教學法必須以教材為基礎，根據(jù)不同單元的內容設置不同的情境教學，做到巧用情境，避免情境與課本分離，讓學生思維產(chǎn)生混亂。其次，情境教學要充分考慮學生的實際情況，符合學生的心理特征和認知水平來創(chuàng)設情境。對于小學音樂教學，教師盡量使用色彩鮮明的畫面和視頻來激起學生的興趣，用淺顯易懂的