“探”出語(yǔ)文思想 “究”出人生品行

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1、“探”出語(yǔ)文思想“究”出人生品行　　摘要：初中語(yǔ)文課有著其獨(dú)特的學(xué)科特色和教學(xué)目標(biāo)，而探究教學(xué)也隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)被擺在了更加重要的位置。二者相結(jié)合，則是要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主地探究出真知，并升華為情感態(tài)度價(jià)值觀，即是筆者所認(rèn)為的“探”出語(yǔ)文思想，“究”出人生品行，以期達(dá)到初中語(yǔ)文課的課程目標(biāo)。　　關(guān)鍵詞：探究教學(xué)　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-383-01　　一、探究教學(xué)的實(shí)施是語(yǔ)文課學(xué)科特點(diǎn)的必然要求　　1、探究教學(xué)的內(nèi)涵

2、　　探究教學(xué)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧及對(duì)科學(xué)探究理解的各種親身經(jīng)歷。探究教學(xué)，就是學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下，憑借教材和教師提供的信息，以探究的方式嘗試對(duì)問題的解決，在問題解決的過程中有效地感知和理解知識(shí)，從而獲得探究體驗(yàn)，形成價(jià)值觀?！　?、語(yǔ)文課與探究教學(xué)完美結(jié)合　?。?）語(yǔ)文課學(xué)科特色倡導(dǎo)探究式教學(xué)。語(yǔ)文課學(xué)科與其他學(xué)科相較更注重關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值、情感。新課程改革的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是我們語(yǔ)文課優(yōu)先設(shè)置的課程目標(biāo)。一堂成功的語(yǔ)文課最大的亮點(diǎn)便是情感知行目標(biāo)

3、的升華，最大的缺陷是道德目標(biāo)的丟失。4　　就課程性質(zhì)而言，語(yǔ)文要求教師在教學(xué)中，必須通過活動(dòng)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐主體性。所以，探究式教學(xué)與語(yǔ)文新課程所追求的實(shí)踐性教學(xué)理念是十分吻合的，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須體現(xiàn)的教學(xué)理念?！　。?）探究式教學(xué)是語(yǔ)文課學(xué)科教學(xué)的要求。《全日制初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和

4、分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。初中語(yǔ)文課探究式教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)開放性、主體性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性、平等性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問題的過程，將枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問題”結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，從而促進(jìn)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！　《⒄Z(yǔ)文探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決策略　　1、語(yǔ)文探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題　　（1）語(yǔ)文課探究教學(xué)的應(yīng)用研究比較薄弱，教學(xué)實(shí)施模式化。目前所能見

5、到的語(yǔ)文課探究教學(xué)實(shí)施的過程大多都完完整整地包含：提出問題、收集有關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整合遷移應(yīng)用。這些過程體現(xiàn)了探究式教學(xué)的完整性，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這些階段，也并不是這些階段的順序一成不變。如果只是按照“探究過程要素”4機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或體驗(yàn)探究過程的每一步，在整個(gè)活動(dòng)過程中，既沒有學(xué)生對(duì)問題和研究方案的提出、研究方法的選擇、結(jié)論的提出等方面的自主性，也沒有教師對(duì)科學(xué)過程各要素的多種做法和重要意義進(jìn)行分析、歸納的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種僅僅為了探究而探究，為了

6、改革而改革的課堂探究，就走向了模式化和程序化，脫離了探究式教學(xué)的根本。　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)意義建構(gòu)。在采用探究式教學(xué)的課堂上常常會(huì)看到這樣的情景：教師給了學(xué)生探究的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究的環(huán)節(jié)，但整個(gè)過程，學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，生成教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握著教學(xué)的支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在探究活動(dòng)還沒有充分展開還沒有形成相應(yīng)認(rèn)識(shí)的時(shí)候就把結(jié)論告訴學(xué)生，使得探究式教學(xué)失去了原來的意義。在這樣的探究式

7、教學(xué)中，本應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的探究式教學(xué)，變成了完全由教師把持和控制的探究活動(dòng)，更別說情境的創(chuàng)設(shè)、問題的催生。這樣的探究名為探究只是抓住了探究的形式與外殼，而沒有抓住探究式教學(xué)學(xué)生知識(shí)的自主意義建構(gòu)這個(gè)核心與本質(zhì)。　　2、進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課探究教學(xué)的實(shí)施策略4　　（1）正確理解探究式教學(xué)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是取代排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)共進(jìn)的關(guān)系。我們理應(yīng)知道，傳承與改革是相輔相成的，改革必須是在傳承的基礎(chǔ)上的改革，傳承也必須是改革前提下的傳承。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)辯證地看待、批判性地吸收和利用傳

8、統(tǒng)教學(xué)方法的合理部分。教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的那些知識(shí)。教師所要做的是：如何明智的選取那些通過探究才能達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及應(yīng)該組織什么性質(zhì)的探究活動(dòng)?！　。?）提高語(yǔ)文教師探究素質(zhì)。首先，順利地實(shí)施探究式教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教師觀念。教師觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)探究式教學(xué)理解的提高非常重要。因?yàn)榻處熗米约旱挠^念、態(tài)度和意識(shí)來解讀新的課程政策、教學(xué)方法，他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到課程推行的效果?！　∑浯?，作為語(yǔ)文教師，要注重自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中西文化的淵源，深入