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1、分層教學在小學數(shù)學教學中的實施 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2015）19-0037-01 新課標指出：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程課堂教學中，教師要關注學生，注重為每一個學生提供適合自己發(fā)展的機會，在不同層次上體驗成功的快樂。去年以來，我校圍繞著“如何讓優(yōu)等生‘吃得好’，中等生‘吃得飽’，后進生‘吃得了’”的思想開展探索實驗。在對分層教學的初步探索中，主要進行了學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、分層練習、分層指導等幾方面的嘗試?！ ∫弧W
2、生分層，明確培養(yǎng)目標4 要對學生進行分層教學，教師必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。a層（優(yōu)）：學生學習能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；一般占30%；b層（中）：智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績有偏差，學習成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力
3、；一般占60%；c層（差）：智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學習上感到很吃力，成績不理想，一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學生學習情況的變化，可以隨時調(diào)整?！ 《?、教學目標分層 分層教學目標的制訂要體現(xiàn)層次性、針對性和全面性。教師以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構、學生的認知能力，分清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，從而制訂出相應的教學目標。對于a類學生要求較高，對于c類學生則只要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容
4、，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學時，c類學生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而a組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖?！ ∪?、教學內(nèi)容分層 教學內(nèi)容的分層是以課程標準為依據(jù)，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內(nèi)容。每一節(jié)課的教學內(nèi)容都是在相同的情況下，針對a層學生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學內(nèi)容，進一步挖掘教學的深度與廣度；而b層學生在掌握了基礎知識的情況下，教師可以引導學生運用所學的知識去尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對c層學生以基礎過關
5、，查缺補漏，著重以傳授基本知識和訓練基本技能為重點?！ ∷摹⑨槍滩?，分層練習4 分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設計練習時應分為三個層次：第一層次為基本練習，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎知識，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進行思考，其他學生可以選做，盡力而為。分層練習時，我會明確告訴學生，哪些題目必須人人都會，哪些屬于優(yōu)生應該理解的題目，讓學生心中有數(shù)，了解自己應該達到的目標
6、。 五、分層作業(yè)，共同提高 分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生得以提高，同時也避免了抄襲現(xiàn)象。對練習內(nèi)容的處理也很重要。由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般對與例題配套的基本題要求全體學生都掌握，如課本上的習題，差等生有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成。而對提高題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)等生去理解?？梢圆捎梅謱哟尾贾米鳂I(yè)的方法，將每天的作業(yè)分為必做題及少量帶“*”的選做題兩部分，選做題通常有一定難度，
7、后進生可以不必做這些題目，但是他們必須去選擇另外一些抄寫概念或者公式的作業(yè)以鞏固基本知識，由于適度降低了對他們的要求，減少了后進生的心理壓力，大大調(diào)動了他們寫作業(yè)的積極性，現(xiàn)在每天的課堂作業(yè)都能按時完成，學生們各取所需，每個層次的學生都能獲得滿足感，充分發(fā)揮了作業(yè)的實際作用?！ ×?、針對差異，分層指導 分層指導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)。課堂教學時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生，兩頭學生則會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”4的現(xiàn)象。對不同層次的學生有不同的要求。對于學困生來講，其目的是耐心幫助
8、、查漏補缺。特別是通過課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，及時對學生進行輔導，幫助學生理解知識上的難點。以前作業(yè)批改后直接發(fā)下去改錯，由于對錯題并不理解，部分學生交來的作業(yè)還會反復出錯，浪費時間，而且沒有效果，于是我改變做法，將課堂作業(yè)的錯題放在第二天改，在課堂上把學生錯誤多的題目講解一遍，讓學困生完全理解錯誤原因。每天要求改完錯題后再做新的作業(yè)，我在教室里巡回批改學生的上一次的錯題，遇到還沒有改對
