敢遣詩(shī)情到筆端

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1、敢遣詩(shī)情到筆端　　“雖不能及，心向往之”，這不僅僅是他們個(gè)人對(duì)我所從事詩(shī)教工作的大力支持和充分肯定，更是老一輩專家、學(xué)者、教授，對(duì)我們年輕一代教師致力于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)所寄予的殷切厚望?！　《?、嘗試教學(xué)“新古詩(shī)”　　所謂的“新古詩(shī)”，就是以韻文寫(xiě)新詩(shī)。其實(shí)，影響很大、流傳很廣的我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《幼學(xué)瓊林》等古代的普及讀物，都是用詩(shī)寫(xiě)成的，都是韻文，都是“新古詩(shī)”。再如，陶行知的《自立歌》：“流自己的汗/吃自己的飯/自己的事自己干/靠人/靠天/靠祖上/不算是好漢?！庇秩?，徐特立的教育詩(shī)：“半節(jié)粉條猶愛(ài)惜/公家物件總宜珍/諸生不解余衷曲/反謂余為算細(xì)人?！倍际乾F(xiàn)代的“新古

2、詩(shī)”，真可謂是詩(shī)教的經(jīng)典之作?！　榱藢ⅰ皩W(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)’”引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的，2011年的下半年，我到鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)上了一節(jié)復(fù)式調(diào)研課。經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，每個(gè)小學(xué)生當(dāng)堂就能寫(xiě)出以“我”和“筆”為題材的“新古詩(shī)”。如，以“自我介紹”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“我的名字叫×靜/唱起歌來(lái)很開(kāi)心/數(shù)學(xué)語(yǔ)文樣樣通/不怕苦累我都行?！薄拔倚铡羴?lái)名為晟/說(shuō)起上課不發(fā)愣/要是有誰(shuí)提起我/什么作業(yè)都不剩?！庇秩?，以“筆”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“喝進(jìn)墨水吐出字/龍飛鳳舞真神奇/我的一支寶貝筆/頭發(fā)長(zhǎng)來(lái)身子細(xì)?！薄?我是一支水彩筆/繪起畫(huà)來(lái)美如意/身著美麗五彩衣/小小彩筆真神奇?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)以上這些從未學(xué)過(guò)寫(xiě)詩(shī)的小學(xué)

3、生真實(shí)的教學(xué)調(diào)查，足以證明：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生不僅非常喜愛(ài)“新古詩(shī)”，而且也完全有能力仿寫(xiě)、創(chuàng)作“新古詩(shī)”?！　∧敲?，其他老師能否在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的教學(xué)？2009年，我設(shè)計(jì)了《古詩(shī)兩首》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）的教案，讓淮安市洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位青年教師來(lái)上課。全班的每一個(gè)同學(xué)也都能仿創(chuàng)出他們各自的“新古詩(shī)”。如《學(xué)垂釣》：“春光明媚花草香/微風(fēng)輕拂柳條蕩/小娃坐于池邊草/悄然拋線釣魚(yú)忙?！庇秩纭恫兜罚骸帮L(fēng)和日麗花飄香/桃紅柳綠蠶品桑/持網(wǎng)兒童叢中竄/翩翩彩蝶入籠網(wǎng)?！边@一課例得到了原全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人教版小語(yǔ)教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。他在點(diǎn)評(píng)中指出：“教學(xué)有

4、特色，有創(chuàng)新?！薄鞍才帕朔?、創(chuàng)詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這并不是本學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，但從教學(xué)效果看，這個(gè)班的學(xué)生完全有仿寫(xiě)乃至創(chuàng)編詩(shī)歌的能力。這也提醒我們，教學(xué)既要‘依標(biāo)扣本’，又要‘因材施教’?！薄　∈聦?shí)證明，我們的小學(xué)生和我們的小學(xué)語(yǔ)文老師都是愛(ài)寫(xiě)和能寫(xiě)“新古詩(shī)”的，我們的小學(xué)語(yǔ)文老師是能把“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)’”引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的的，而且也會(huì)教出成效來(lái)?！　∪?、新聞特寫(xiě)“文包詩(shī)”　　所謂的“文包詩(shī)”，就是文章中包裹著一首詩(shī)，文聚詩(shī)意，詩(shī)點(diǎn)文旨。此種文體自古有之，其代表作可推陶淵明的《桃花源詩(shī)并記》。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選了很多這類課文。此類“文包詩(shī)”體裁的文章詩(shī)文互補(bǔ)、相得益彰，可讀

5、性強(qiáng)。6　　我在給老師們寫(xiě)說(shuō)課稿的評(píng)析時(shí)，大多采用這類文體。對(duì)單篇說(shuō)課稿評(píng)析的“文包詩(shī)”，如，《量體裁衣教閱讀，讀寫(xiě)融合力用足――評(píng)張偉〈恐龍〉說(shuō)課》：“……總之，本說(shuō)課藝術(shù)地體現(xiàn)了在說(shuō)明文的教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，做到了‘文’和‘意’的兼得及‘讀’和‘寫(xiě)’的雙贏。再歸納一下，那就是：量體裁衣教閱讀/說(shuō)明方法讀中熟/舉一反三讀到位/深入淺出巧運(yùn)幄/舉例比較列數(shù)字/滲透寫(xiě)法力用足/讀寫(xiě)融合珠璧聯(lián)/文意兼得雙贏促。”　　以上所舉之例，可以看作是我對(duì)“文包詩(shī)”文體的學(xué)習(xí)和借鑒的寫(xiě)作小實(shí)驗(yàn)。以下所舉之例，則是我對(duì)“文包詩(shī)”文體寫(xiě)作的創(chuàng)新性的小實(shí)驗(yàn)了，即“詩(shī)包文”。　　所謂的“詩(shī)包文”，也就是

6、文章的主標(biāo)題用詩(shī)句來(lái)表達(dá)，文章中每一自然段的開(kāi)頭也用詩(shī)句來(lái)概括。我主持的潤(rùn)州區(qū)語(yǔ)文名師工作室教研活動(dòng)新聞報(bào)道，都用這樣“詩(shī)包文”的文體來(lái)寫(xiě)，既別具一格，又有可讀性。如，《潤(rùn)州語(yǔ)文出奇招，古詩(shī)教法構(gòu)想妙》全文共有5個(gè)自然段，每一個(gè)自然段開(kāi)頭所用的詩(shī)句分別是：“紅葉遍地金秋爽，碩果滿枝桂飄香”“古詩(shī)教法構(gòu)想妙，詩(shī)教之花競(jìng)妖嬈”“推陳出新出招奇，仿中學(xué)創(chuàng)新古詩(shī)”“研討教學(xué)‘基本式’，開(kāi)拓創(chuàng)新不拘格”“灑詩(shī)雨來(lái)吹詩(shī)風(fēng)，風(fēng)調(diào)雨順播詩(shī)種。”這種“詩(shī)包文”，受到很多老師的歡迎?！　　巴瑢W(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲好不好？”　　“好！”　　屏幕上跳出四個(gè)大字：“智力風(fēng)暴”。同學(xué)們明顯躍躍欲試起來(lái)。講臺(tái)上的青年男教師面

7、露喜色。6　　“請(qǐng)注意，判斷題來(lái)了！――第一題：‘天上下起鵝毛大雪，莊稼被壓死了’?！薄　≡捯魟偮?，一只手迫不及待地高高舉起?！　　斑@道題答案是錯(cuò)的！‘鵝毛大雪’是指鵝的毛做成的雪，肯定很輕?！备吒邏褖训男∧泻⒁荒樀靡庋笱蟆！　±蠋熞汇?，轉(zhuǎn)臉問(wèn)其他人：“你們知道什么是‘鵝毛大雪’嗎？”　　“‘鵝毛大雪’是講雪下得很大。”另一個(gè)孩子回答，“我認(rèn)為這道題答案是錯(cuò)的。下大雪會(huì)殺死害蟲(chóng)，不會(huì)把莊稼壓死?！?/p>