培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽能力的幾點(diǎn)策略

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1、培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽能力的幾點(diǎn)策略　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要做有心的教師，發(fā)掘傾聽的力量，盡管小學(xué)生都有著表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，但是他們的自控能力都是相對(duì)很弱的，只有在教師不斷地堅(jiān)持訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)，才能最終使其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，繼而提高傾聽能力?！　￡P(guān)鍵詞：課堂傾聽能力；策略　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-314-01　　對(duì)于小學(xué)生而言，課堂上每一位小學(xué)生的傾聽能力都是很值得研究的，要求每節(jié)課堂上的學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講是非常不現(xiàn)實(shí)的。有一名心理學(xué)家曾經(jīng)做出過研究，指出在時(shí)間因素、背景因素等條件影響下的環(huán)境下，注意力的保持時(shí)間因人而異，

2、因此就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行研究非常重要。另一方面，由于傾聽無疑是個(gè)體進(jìn)行信息獲取和與人交流的主要方式，針對(duì)小學(xué)生，課堂上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能幫助小學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。傾聽能力即是教師注重在課堂的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)小學(xué)生能夠?qū)⒙牭降男畔⑦M(jìn)行深入的理解并轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的一種能力，能聽懂，進(jìn)而記憶，最終為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！　∫?、激發(fā)學(xué)生傾聽興趣――多方面趣味教學(xué)4　　結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，好動(dòng)是他們最為突出的性格特點(diǎn)之一，要讓小學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真的傾聽整堂課確實(shí)是非常的困難，同時(shí)小學(xué)生的注意力又是非常容易分散，不集中，思想比較活躍，極易飛

3、出課堂之外，因此，就小學(xué)生的這一特性，教師，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行趣味教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起盡可能多的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)出來，這樣就會(huì)在更多時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生的思維是配合著老師的教學(xué)行為的。如《年月日的認(rèn)識(shí)》一課，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，老師上課之前先給大家講一個(gè)故事，故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個(gè)罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關(guān)準(zhǔn)備入關(guān)，盡管他經(jīng)過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識(shí)破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望?！　￡P(guān)于激發(fā)學(xué)生傾聽興趣，多方面進(jìn)行趣味教學(xué)，可以采取的方式多種多樣。例如：數(shù)學(xué)教師可以專門在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出一些有意思的判斷題，糾錯(cuò)題，由學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行小醫(yī)生，小評(píng)論家的評(píng)比，對(duì)于小孩子來講，這些小小榮譽(yù)稱號(hào)是非常吸引他們的，這些榮譽(yù)稱號(hào)就好比說是無聲地鼓勵(lì)，有機(jī)的教學(xué)過程融為一體，在學(xué)生教師的互動(dòng)交往中，發(fā)自教師內(nèi)心的鼓勵(lì)鼓舞，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的正在傾聽的小學(xué)生而言，無疑有著莫大的傾聽能力培養(yǎng)的意義?！　《?、調(diào)控學(xué)生聽課情緒――注重傾聽持久性4　　小學(xué)生的自控力都是相對(duì)比較弱的，因此其在課堂上也是很難保持持久的傾聽狀態(tài)，無法較長時(shí)間內(nèi)都可以注意

5、力集中，尤其針對(duì)于年級(jí)較低的小朋友來說，這一狀態(tài)更是明顯。關(guān)于這一方面，教師就應(yīng)當(dāng)有的放矢，采取客觀的實(shí)際的有效措施，調(diào)控學(xué)生的聽課情緒，針對(duì)這一方面，可以通過及時(shí)的做出提醒、故意的進(jìn)行講課延時(shí)等方式，來幫助學(xué)生來保持傾聽的持久力。調(diào)控學(xué)生情緒的方式多種多樣，不拘一格，譬如加強(qiáng)師生之間，學(xué)生跟學(xué)生之間的互動(dòng)、不斷地變換講課節(jié)奏等都是可以起到調(diào)控學(xué)生聽課情緒的作用的。以最大限度使得小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上不斷地能夠通過傾聽，做到超越自我，高效率學(xué)習(xí)的目的，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上能夠高效正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流?！　±?，在蘇教版教學(xué)課本上，二年級(jí)的教學(xué)教材有一課叫做“確定位置”，這一課堂的目的

6、是為了鍛煉小學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察能力以及表達(dá)能力，因此教師在具體的教授環(huán)節(jié)中，要非常注重對(duì)小學(xué)生聽課情緒的調(diào)控，不斷地進(jìn)行教授節(jié)奏轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的傾聽持久性得到表達(dá)，使其較為持久的參與到課堂活動(dòng)中。通過老師組織快問快答的游戲，使結(jié)為小組的兩個(gè)人一人問一人答，快速的找到小動(dòng)物的位置，這樣的教授方式，學(xué)生較為容易的在較為長的時(shí)間段內(nèi)保證聽課效率和參與度，傾聽中參與中明白了課本中涉及到的“排”的含義和“個(gè)”的含義，不但結(jié)合著教材，還能夠在教師的積極引導(dǎo)下認(rèn)真的傾聽教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，課堂上的新知識(shí)得以傳授?；顒?dòng)中調(diào)控了小學(xué)生的聽課情緒，傾聽與操作的有機(jī)結(jié)合，相當(dāng)程度上避免了小學(xué)生極易出現(xiàn)的傾聽疲勞

7、，幫助了小學(xué)生能夠在學(xué)以致用的過程中收獲新知，自然培養(yǎng)了傾聽能力?！　∪?、鼓勵(lì)參與課堂評(píng)價(jià)――針對(duì)性做出評(píng)價(jià)4　　具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生針對(duì)性的作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與到課堂評(píng)價(jià)中來，是有意識(shí)的培養(yǎng)他們的傾聽能力的有效途徑。教師要制定定出合理評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績等級(jí)的學(xué)生“量身定制”出針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，無論對(duì)什么學(xué)生，都盡量使其起到作用，全方位，面面俱到，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，其實(shí)是給予他們足夠的思考時(shí)間和傾聽時(shí)間，在展示自我與傾聽別人的