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1、培養(yǎng)小學生課堂傾聽能力的幾點策略 摘要：小學數學課堂上，教師要做有心的教師，發(fā)掘傾聽的力量，盡管小學生都有著表現欲強的天性，但是他們的自控能力都是相對很弱的，只有在教師不斷地堅持訓練中，循序漸進，才能最終使其養(yǎng)成良好的傾聽習慣，繼而提高傾聽能力?！ ￡P鍵詞：課堂傾聽能力；策略 中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2015）22-314-01 對于小學生而言，課堂上每一位小學生的傾聽能力都是很值得研究的，要求每節(jié)課堂上的學生都能夠認真聽講是非常不現實的。有一名心理學家曾經做出過研究，指出在時間因素、背景因素等條件影響下的環(huán)境下，注意力的保持時間因人而異，
2、因此就培養(yǎng)學生的傾聽能力進行研究非常重要。另一方面，由于傾聽無疑是個體進行信息獲取和與人交流的主要方式，針對小學生，課堂上的任務就是學習技能和知識，只有學會傾聽，才能幫助小學生進行高效率的學習。傾聽能力即是教師注重在課堂的教學過程中，注重培養(yǎng)小學生能夠將聽到的信息進行深入的理解并轉化成自己頭腦中的一種能力，能聽懂，進而記憶，最終為小學生今后的數學學習奠定扎實的基礎?！ ∫弧⒓ぐl(fā)學生傾聽興趣――多方面趣味教學4 結合小學生的生理特點，好動是他們最為突出的性格特點之一，要讓小學生在課堂上認認真真的傾聽整堂課確實是非常的困難，同時小學生的注意力又是非常容易分散，不集中，思想比較活躍，極易飛
3、出課堂之外，因此，就小學生的這一特性，教師，尤其是針對小學數學課堂之上，數學老師在教學的過程當中應當從多方面進行趣味教學，充分調動起盡可能多的小學生的學習積極性，使他們的學習興趣被調動出來，這樣就會在更多時間內，小學生的思維是配合著老師的教學行為的。如《年月日的認識》一課，我是這樣導入的：同學們，老師上課之前先給大家講一個故事，故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關，盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興
4、趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望?！ ￡P于激發(fā)學生傾聽興趣，多方面進行趣味教學，可以采取的方式多種多樣。例如：數學教師可以專門在數學課堂上設計出一些有意思的判斷題，糾錯題，由學生的具體表現，進行小醫(yī)生，小評論家的評比，對于小孩子來講，這些小小榮譽稱號是非常吸引他們的，這些榮譽稱號就好比說是無聲地鼓勵，有機的教學過程融為一體，在學生教師的互動交往中，發(fā)自教師內心的鼓勵鼓舞，對于數學課堂的正在傾聽的小學生而言，無疑有著莫大的傾聽能力培養(yǎng)的意義。 二、調控學生聽課情緒――注重傾聽持久性4 小學生的自控力都是相對比較弱的，因此其在課堂上也是很難保持持久的傾聽狀態(tài)，無法較長時間內都可以注意
5、力集中，尤其針對于年級較低的小朋友來說，這一狀態(tài)更是明顯。關于這一方面，教師就應當有的放矢，采取客觀的實際的有效措施，調控學生的聽課情緒，針對這一方面，可以通過及時的做出提醒、故意的進行講課延時等方式，來幫助學生來保持傾聽的持久力。調控學生情緒的方式多種多樣，不拘一格，譬如加強師生之間，學生跟學生之間的互動、不斷地變換講課節(jié)奏等都是可以起到調控學生聽課情緒的作用的。以最大限度使得小學生能夠在數學課堂上不斷地能夠通過傾聽，做到超越自我，高效率學習的目的，從而保證小學數學課堂之上能夠高效正常的進行學習交流?！ ±?，在蘇教版教學課本上，二年級的教學教材有一課叫做“確定位置”，這一課堂的目的
6、是為了鍛煉小學生的識圖能力、觀察能力以及表達能力，因此教師在具體的教授環(huán)節(jié)中，要非常注重對小學生聽課情緒的調控，不斷地進行教授節(jié)奏轉換，使學生的傾聽持久性得到表達，使其較為持久的參與到課堂活動中。通過老師組織快問快答的游戲，使結為小組的兩個人一人問一人答，快速的找到小動物的位置，這樣的教授方式，學生較為容易的在較為長的時間段內保證聽課效率和參與度，傾聽中參與中明白了課本中涉及到的“排”的含義和“個”的含義，不但結合著教材，還能夠在教師的積極引導下認真的傾聽教師的指導點撥，課堂上的新知識得以傳授?；顒又姓{控了小學生的聽課情緒，傾聽與操作的有機結合，相當程度上避免了小學生極易出現的傾聽疲勞
7、，幫助了小學生能夠在學以致用的過程中收獲新知，自然培養(yǎng)了傾聽能力?！ ∪⒐膭顓⑴c課堂評價――針對性做出評價4 具體的教學過程中，讓學生針對性的作出評價，鼓勵他們參與到課堂評價中來，是有意識的培養(yǎng)他們的傾聽能力的有效途徑。教師要制定定出合理評價機制，針對不同學習成績等級的學生“量身定制”出針對性的評價方法，無論對什么學生，都盡量使其起到作用，全方位，面面俱到，讓學生參與到評價中來，其實是給予他們足夠的思考時間和傾聽時間，在展示自我與傾聽別人的
