追根求源尋自然 咬文嚼字學(xué)物理

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1、追根求源尋自然咬文嚼字學(xué)物理　　高中物理教學(xué)，一直是中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)。這其中的重要原因，是高中物理在知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和完整性、思維特點(diǎn)的抽象性和邏輯性、解題要求的的推理性和發(fā)散性、實(shí)驗(yàn)分析的量化性和推論性等方面，與初中物理相比，在質(zhì)和量的方面，都有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是，在高中物理教學(xué)，特別是高中物理定義、概念和規(guī)律的初始教學(xué)中，我們很多老師，只教學(xué)生物理知識(shí)是什么，不指導(dǎo)物理知識(shí)是怎么產(chǎn)生的；強(qiáng)調(diào)物理概念（和規(guī)律）的內(nèi)涵和外延，忽視物理概念產(chǎn)生（和規(guī)律發(fā)現(xiàn)）的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的背景，忽視物理概念產(chǎn)生的人文背景；重視

2、物理習(xí)題的解題過(guò)程和技巧，而忽視物理認(rèn)識(shí)的前因后果，造成學(xué)生對(duì)高中物理的認(rèn)識(shí)和理解，“只知其然，卻不知其所以然”，甚至在很多學(xué)生意識(shí)中培植下“物理難，是物理學(xué)科的特點(diǎn)”的必然思想?！　∈嗄陙?lái)，我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，試探著從物理知識(shí)產(chǎn)生、物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的源頭上追根求源，在物理定義的方法、物理概念的描述中咬文嚼字，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難情緒?！　‖F(xiàn)舉幾例論證說(shuō)明，以求廣大同仁指正。　　1從漢字的源頭學(xué)物理　　學(xué)習(xí)物理，較早遇到的一個(gè)概念當(dāng)屬“力”。初中物理對(duì)“力”的定義是：力是物體對(duì)物體的作用；高中物理對(duì)“力”12的定義：力是物

3、體間的相互作用。如果再深入一點(diǎn)，我們對(duì)力的描述通常用三句話：力是物體之間的相互作用；力能使物體產(chǎn)生加速度；力能使物體發(fā)生形變?！　∥覀冎?，定義是對(duì)于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延所作的簡(jiǎn)要說(shuō)明。比如速度可以如下定義：運(yùn)動(dòng)物體的位移和產(chǎn)生此位移所用時(shí)間的比叫物體運(yùn)動(dòng)的速度?？梢钥闯鏊俣仁怯梦灰坪蜁r(shí)間兩個(gè)簡(jiǎn)單的概念來(lái)描述的?！　∪舨患偎妓鳎傲Α钡亩x好像很簡(jiǎn)單。但略一深究，問(wèn)題就暴漏出來(lái)了――什么才叫“物體之間的相互作用”？什么叫“作用”呢？比如，老師批評(píng)學(xué)生說(shuō)：“我已經(jīng)說(shuō)過(guò)你多少次了，怎么對(duì)你毫無(wú)作用？”這也是力嗎？當(dāng)然

4、不是。　　這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)“力”是什么，認(rèn)識(shí)其實(shí)是很含糊的?！　≡陂L(zhǎng)期的物理教學(xué)探索中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有些物理初始概念的教學(xué)，若從漢字產(chǎn)生的源頭上尋找根由，可以實(shí)現(xiàn)物理初始概念教學(xué)的重大突破?！　〈蟾旁谶M(jìn)入夏紀(jì)年之際，先民們?cè)趶V泛吸收、運(yùn)用早期符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來(lái)記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)系統(tǒng)，在那個(gè)時(shí)代，漢字體系已經(jīng)成熟起來(lái)。　　殷墟遺址發(fā)現(xiàn)的商代文字，在造字方式的結(jié)體特征之一，就是以勞動(dòng)創(chuàng)造物和勞動(dòng)對(duì)象為構(gòu)字的基礎(chǔ)。如“力”字，就是個(gè)象形字。　　從上述字形我們不難看出，“力”字無(wú)論如何演變，都頗像農(nóng)具中的犁形或權(quán)形，上部

5、為犁把或權(quán)把，下部為耕地的犁頭或鏟柴草的杈排，犁或權(quán)，有柄有尖，用以耕地或鏟柴草?！　∫簿褪钦f(shuō)，我們的先人很早就意識(shí)到，在用犁頭耕田、拿權(quán)把鏟柴草的過(guò)程中，就存在著“力”。這樣，“力”的概念――12物體對(duì)物體施加作用的過(guò)程中，就建立起來(lái)了！　　諸如此類，“光”、“熱”、“電”、“功”、“原子”等，人們通常“只可意會(huì)不可言傳”的概念，仿照這種教學(xué)思路，我們都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些原始的、抽象概念在初始認(rèn)識(shí)與理解的突破?！　?“鐳射”原來(lái)是“激光”　　上世紀(jì)80年代初，曾幾何時(shí)，在我國(guó)的大街小巷，各種電器商城、影院、迪廳，無(wú)不炫示著“鐳射音響”

6、、“鐳射唱盤”的廣告招牌?！拌D射”，一時(shí)成為現(xiàn)代化、酷時(shí)尚的代名詞?！　　拌D射”是什么？從字義上理解，很多人誤認(rèn)為它與放射性相關(guān)，因而對(duì)“鐳射音響”、“鐳射唱盤”畏懼不已　　“鐳射”――Laser，中文港臺(tái)地區(qū)譯名“萊塞”，大陸地區(qū)譯名“鐳射”。它是英文lightamplificationbystimulatedemissionofradiation的首字母縮寫，意指受激輻射的光放大。名字雖然很具體，但太長(zhǎng)不好記?！　?964年，錢學(xué)森致電長(zhǎng)春光機(jī)所《受激光發(fā)射情報(bào)》編輯部，建議將“受激輻射的光放大”改成了“激光”；同年，我國(guó)物理學(xué)

7、界在上海開(kāi)會(huì)，這一具有中國(guó)特點(diǎn)的科學(xué)名詞便被國(guó)內(nèi)學(xué)人正式采納?！妒芗す獍l(fā)射情報(bào)》也順勢(shì)更名為《激光情報(bào)》（后隨科技形勢(shì)的發(fā)展，多次更名，成現(xiàn)在的《激光與光電子學(xué)進(jìn)展》）?！　‖F(xiàn)在，廣大中華學(xué)人對(duì)“激光”這一簡(jiǎn)約明快、直觀形象名詞，耳熟能詳?！　∧壳?，除了大陸地區(qū)，其他使用中文的地方仍然叫鐳射、萊塞。12　　噢，原來(lái)“鐳射”是“激光”！　　在高中物理教學(xué)中，如果我們適時(shí)插入像“激光”名詞創(chuàng)生和變遷的花絮，就會(huì)讓學(xué)生感到物理概念也并不那么深?yuàn)W難測(cè)，物理規(guī)律并不那么什么無(wú)理無(wú)據(jù)。物理研究是富有情趣的，物理認(rèn)識(shí)也是富有詩(shī)意的?！　≡诖嘶A(chǔ)上

8、，我們?cè)倥c學(xué)生一起認(rèn)識(shí)激光的產(chǎn)生，探究激光的原理，構(gòu)建激光器的結(jié)構(gòu)，拓展激光的應(yīng)用，就會(huì)像詩(shī)人身入深山幽谷，心生探幽攬勝之情，漸入教學(xué)佳境。這樣，我們的物理課堂教學(xué)，也會(huì)自然而然，順心隨意，有效高效?！　?“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”就是“簡(jiǎn)單而和諧