淺談構(gòu)建中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價(jià)模式

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1、淺談構(gòu)建中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價(jià)模式　　摘要：當(dāng)前對中職學(xué)生的評價(jià)基本沿用了普通教育的傳統(tǒng)評價(jià)方法，沒有對學(xué)生進(jìn)行比較全面的考核，文章根據(jù)加德納的“多元智能理論”，提出了構(gòu)建中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價(jià)體系的原則?！　￡P(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價(jià)模式;多元智能理論;構(gòu)建原則　　【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）11C-0021-02　　黨的十七大之后，國家將職業(yè)教育列入人才培養(yǎng)、勞動力優(yōu)化的重要途徑，作為提高經(jīng)濟(jì)活力的重要突破口，并針對中職教育發(fā)展制定出多項(xiàng)扶持政策，促進(jìn)了中職教育的健康、穩(wěn)定推進(jìn)。然而，當(dāng)前許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

2、仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場需要，因此，許多中職學(xué)校都在努力探索教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，其中改革學(xué)生評價(jià)機(jī)制是重要的課題之一。因?yàn)槟壳霸S多中職學(xué)校的學(xué)生評價(jià)機(jī)制還是沿用普通教育傳統(tǒng)的評價(jià)方法，以學(xué)生的考試成績作為重要的評價(jià)依據(jù)，而這種評價(jià)方式無法對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行全面考核，甚至抑制了學(xué)生的個(gè)性特長，這樣會導(dǎo)致落實(shí)教改的難度增加，職業(yè)教育難以形成理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，過于側(cè)重理論教學(xué)而對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有所忽視，學(xué)生實(shí)際能力不能得到充分鍛煉和發(fā)揮。6　　面對當(dāng)前中職學(xué)校生源素質(zhì)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等情況，建立一套科學(xué)的中職生綜合能力評價(jià)體系，針對學(xué)生

3、能力做出全面考察，促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)掘與培養(yǎng)，為全面提升中職教育質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件?！　∫?、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)模式的主要內(nèi)容　　中職生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、職業(yè)能力三個(gè)方面?；A(chǔ)素養(yǎng)是其構(gòu)建根基，文化修養(yǎng)是其核心主旨，職業(yè)能力則是關(guān)鍵內(nèi)容。這也是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的三大標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往學(xué)生評價(jià)以分?jǐn)?shù)為主的片面性，構(gòu)建全方位、多體系的評價(jià)系統(tǒng)，它是素質(zhì)教育評價(jià)觀的直接表現(xiàn)，這一轉(zhuǎn)變將極大地影響學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)思想，使學(xué)校從辦學(xué)理念、管理方式上出現(xiàn)本質(zhì)改變，突出了生本原則，以學(xué)生的未來發(fā)展為依托，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革找到了突破口。　　二、“多元評價(jià)

4、”的內(nèi)涵6　　多元評價(jià)理論出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代，是由美國學(xué)者加德納提出的。加德納指出，以往針對智力的概念界定較為狹隘，不能從本質(zhì)上體現(xiàn)個(gè)體能力，個(gè)體智力的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以解決問題的能力為核心。根據(jù)上述觀點(diǎn)，加德納在《心智架構(gòu)》中將智能劃分為九種類型：語言表述能力、邏輯分析能力、空間認(rèn)知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、音樂審美能力、人際交往能力、內(nèi)省反思能力、探究創(chuàng)新能力、生存發(fā)展能力，這些智力因素相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立。從這一理論可以看到，學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，都有優(yōu)勢和不足，這就需要教師在教育中揚(yáng)長避短，在體現(xiàn)核心優(yōu)勢的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的有效遷移，從而彌補(bǔ)不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智力

5、能力的全面發(fā)掘。學(xué)生有著深厚的發(fā)展?jié)摿τ写l(fā)掘，但是不同學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)不同，因此，在智力表現(xiàn)領(lǐng)域需要體現(xiàn)出多元化評價(jià)特色，不能以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。否則，不僅不能全面客觀地對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的身心健康成長，特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們大多處在16～19歲之間，這個(gè)年齡段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵期，一個(gè)全面、客觀、公正的評價(jià)，對他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀非常有必要。因此，在多元智能評價(jià)體系當(dāng)中，需要進(jìn)一步體現(xiàn)出人性化、多元化的特點(diǎn)?！　∪?、中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價(jià)構(gòu)建原則　　針對當(dāng)前中職教育評價(jià)體系的

6、缺陷，在多元評價(jià)體系構(gòu)建中需要遵守如下原則：　?。ㄒ唬┚C合素質(zhì)評價(jià)階段的多元性　　國內(nèi)中職教育周期為三年制，以“2+1”形式為主，兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐。因此，在評價(jià)體系的制定中需要分階段，將其分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)學(xué)習(xí)部分由中職學(xué)校評價(jià)，崗位實(shí)習(xí)則由學(xué)生所在企業(yè)評價(jià)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)中，又被劃分為理論和實(shí)操兩部分，因此，在評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)等方面的設(shè)定中需要體現(xiàn)出差異性，在評價(jià)階段上，也要有清晰的劃分，不能混淆?！　。ǘ┚C合素質(zhì)評價(jià)主體的多元性　　過去對于學(xué)生的綜合評價(jià)，教師是重要的評價(jià)者，單一的評價(jià)很容易造成評價(jià)的偏頗，影響被評

7、價(jià)者的積極性。在這一評價(jià)體系中，主體多元化特點(diǎn)更加突出，不但有教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生自我評價(jià)，家長以及企業(yè)評價(jià)等。既重視“他評”，又注重“自評”。由于評價(jià)主體發(fā)生了變化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式、評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。6　　在針對中職生構(gòu)建的綜合素質(zhì)評價(jià)框架內(nèi)，學(xué)生是第一主體。通過自評形式，使學(xué)生對自身發(fā)展有清晰的定位和認(rèn)識，能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢、劣勢有更全面的了解。以互評形式強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有利于使中職生更客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與短板，只有這樣才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動完善。教師需要多方面考察學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)過分析歸納出更客觀的評價(jià)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展提供參

8、考方向。然后是企業(yè)，目前企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，