構(gòu)建綜合素質(zhì)多元評價體系提升辦學(xué)品味(1)

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1、構(gòu)建綜合素質(zhì)多元評價體系提升辦學(xué)品味邵武市《小學(xué)生綜合索質(zhì)測評的改革實驗》成果報告一、是什么——課題旨在構(gòu)建多元評價體系，提升辦學(xué)品味。邵武市《小學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革實驗》是省政府教改項目。自2007年啟動2011年省級立項以來，經(jīng)過多年的努力，構(gòu)建了綜合問卷檢測、操作能力測評、學(xué)科綜合評價等多元評價體系。取得了初步成果，出現(xiàn)了四大亮點：目標(biāo)“三轉(zhuǎn)軌”:冃標(biāo)實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)軌”，即由單純的認(rèn)知考試模式向全面素質(zhì)評價模式轉(zhuǎn)軌；由單純“應(yīng)試能力”的模式向綜合素質(zhì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)軌；由單一知識傳授向全面提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)軌。研究“三互動”:研究實現(xiàn)了“三項互動”，一是讓教師研究測評方法，完善測評方案，讓

2、全體教師齊動；二是組織建立測評題庫，豐富測評內(nèi)容，讓形式與內(nèi)容齊動；三是互相借鑒促進(jìn)，讓各學(xué)科互動，齊頭并進(jìn)。做法“三突破”：做法實現(xiàn)了“三個突破”，一是依標(biāo)托本緊抓“素養(yǎng)”點，突破應(yīng)考測評局限；二是確立1+X學(xué)業(yè)評價方案，突破筆試一張卷定成績的做法；三是簡便評價操作方式，突破紛繁復(fù)雜的評價手段。成效''三促進(jìn)”：成效實現(xiàn)了“三個促進(jìn)”，一是優(yōu)化了課程的開設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提升；二是優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；三是優(yōu)化了教師綜合技能，促進(jìn)了教師成長。二、為什么——課題源自于破解當(dāng)下教改的評價難題。長期以來，形式單一、內(nèi)容狹窄、評估片面的學(xué)業(yè)評價體系，成為小學(xué)教育改革

3、的一大“瓶頸”。課改以來，雖然全國各地都在進(jìn)行學(xué)生評價改革探索，也取得了一些成效，但不是由于評價理論煩雜，就是脫離實際操作的文字評價，始終停留在空有“良方”，而無“良藥”的尷尬境地。評價仍然是穿新鞋走老路。鑒于此，我市教育局迎難而上，把學(xué)業(yè)評價作為突破口，確立了“小學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革的實驗課題”作為破解教改難題，提升辦學(xué)品位的一把利器。三、怎么做——課題實驗先行先試扎實推進(jìn)。1、領(lǐng)導(dǎo)重視，一路護(hù)航。為了有效推進(jìn)實驗，我市成立了以局長為組長、副局長為常務(wù)副組長、小教股和教研室及學(xué)校骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。同吋由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭成立以校長任組長，副校長為副組長，小學(xué)教研員全員參與的項

4、冃研究指導(dǎo)小組。確定5所項冃研究基地校，城區(qū)三所，農(nóng)村兩所。我局還出臺了相應(yīng)的政策一路護(hù)航：一是邵教綜［2011］19號關(guān)于印發(fā)《邵武市中小學(xué)基礎(chǔ)教育課題研究管理辦法》的通知，制定了課題管理辦法。二是邵教綜［2011147號《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)對小學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行測評改革的實驗工作的意見》，從而了確?！皩πW(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行測評改革的實驗”工作的順利實施。2、集中培訓(xùn)，確保質(zhì)量。評價前，對參加測評實驗的老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要目的是讓試點校的老師更好地掌握測評的操作方法，為推廣整體試點方案打下堅實的基礎(chǔ)。3、分段研究有序推進(jìn)在實驗過程中，我們側(cè)重采用行動研究法，通過案例課、研討課、觀摩課、座談

5、會等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助外，還決定分解課題難度，把課題分解成五大塊到基地校分項實驗，反復(fù)實驗總結(jié)后，再把成果向全市輻射。木項目分為兩個階段循序推進(jìn)。第一階段：從2007年開始，對小學(xué)三年級以上的學(xué)科實行綜合一張卷測試。目的是為了改變在實際教學(xué)中，非考試學(xué)科的教學(xué)時間被擠占這種現(xiàn)象。先是由各校自已出卷，用綜合測試（接近問卷的形式）對各學(xué)科的實際教學(xué)情況進(jìn)行了解。接著2008年第一學(xué)期由教研室根據(jù)教育部新課標(biāo)精神命題，在城區(qū)校試點。第二學(xué)期推廣到農(nóng)村各校，2009年起全市小學(xué)綜合學(xué)科測評開始常態(tài)化。達(dá)到了淡化語、數(shù)、學(xué)科分?jǐn)?shù)，重視其它學(xué)科。從而達(dá)到學(xué)校開足上好部頒各門學(xué)科的

6、目地。第二階段：是通過對學(xué)生（動口動手）能力的測評實驗。達(dá)到由單純的認(rèn)知考試模式向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展的監(jiān)控模式轉(zhuǎn)軌。這是我們工作的重點也是本課題難點。推進(jìn)時間表如下：2011年下學(xué)期城區(qū)小學(xué)試點校所有學(xué)科的動手（口）能力測評開始試運行。2012年下學(xué)期農(nóng)村小學(xué)試點校所有的學(xué)科動手（口）能力測評開始運行。2013年下學(xué)期在全市小學(xué)生（3——6）年級實行綜合素質(zhì)測評辦法。2014年下學(xué)期總結(jié)完善推廣綜合測評辦法。2015年課題成果在全市全面總結(jié)、推廣。三、做什么——及時把脈且行切思尋機突破（一）綜合素質(zhì)測評內(nèi)容多樣化。細(xì)化方案，簡便操作。福建省教育學(xué)院教授、省項目指導(dǎo)組專家劉家訪親臨我市檢查

7、指導(dǎo)課題研究，答凝解惑。我們積極細(xì)化學(xué)科方案，制定各學(xué)科評價細(xì)則:《語文》“聽、說、讀、寫、演、做"測評學(xué)生的"動口動手”能力。各年級要求不同,其側(cè)重點也有所差異。例如：以四上為例：“讀〃25%1、朗讀，將所學(xué)過的課文題目（或段落）做成抽簽卡,讓學(xué)生任抽其中一篇（或一段），并當(dāng)場朗讀。2、誦讀（1）、背誦一篇課標(biāo)推薦的優(yōu)秀詩文（內(nèi)容自己定）（2）、介紹一篇（本）課標(biāo)推薦的課外讀物或自己喜愛的優(yōu)秀讀物,說說自己喜愛的原因?！闭f〃25%口語交際：說說自己喜歡的一種動物，可