讓學(xué)生在課堂中個(gè)性飛揚(yáng)

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1、讓學(xué)生在課堂中個(gè)性飛揚(yáng)　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股春風(fēng)，吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來(lái)了一片自主學(xué)習(xí)的天空。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實(shí)施教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，把語(yǔ)文教學(xué)的水平推向一個(gè)新的高度?！　∫弧⒏陆逃^念，確立學(xué)生主體地位　　心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)始終堅(jiān)信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！边@就明顯告訴我

2、們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語(yǔ)?！　∈紫?，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”“容器”“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問(wèn)得多、控制得多）和“三少”4（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法

3、，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、思考、理解、掌握新知?！　《?、營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生參與意識(shí)　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的積極性。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的創(chuàng)新，因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為迫切重要。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論

4、從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是至關(guān)重要的。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生真正地成為課堂的主人?！　∪?、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)人的心里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這些火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在語(yǔ)文教材中的每一篇課文，不但語(yǔ)句優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，而且情感豐富，充滿情趣

5、。4如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，寫昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾聽(tīng)到紡織娘在草叢中唱歌那一段課文時(shí)，我先讓學(xué)生品讀這一段文字，感受意境，再讀課文進(jìn)行聯(lián)想，最后提問(wèn)：法布爾為什么會(huì)忘記回家？這說(shuō)明什么？這樣一讀一問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。那么，如何來(lái)調(diào)動(dòng)這一主動(dòng)性呢？我是這樣做的：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二

6、是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！　〗處熓墙虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主導(dǎo)者，能設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題情境，就能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境呢，我想從以下幾個(gè)方面著手：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（3

7、）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（4）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！　∷摹⒄n內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力　　“取法于課內(nèi)，得益于課外?！边@句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用。則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸。仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測(cè)天氣變化的其他“大自然的語(yǔ)言”4。第二天一上課，學(xué)生們便開(kāi)始匯報(bào)。有的同學(xué)匯報(bào)早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報(bào)蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學(xué)匯報(bào)了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團(tuán)等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐

8、富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文實(shí)踐的能力?！　】傊?，二十一世紀(jì)呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如一道新世紀(jì)的曙光，它將照亮漫漫教學(xué)。為了課堂教