賞識，讓課堂生成更精彩

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1、賞識，讓課堂生成更精彩　　摘要：在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認真對待學生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關(guān)注于學情，關(guān)注課堂的生成。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞，給予欣賞，賞識教育讓課堂生成更精彩。賞識教育其實就是人文精神在課堂教學教學過程中的滲透，缺少了語文課的人文性，語文課堂“這艘方舟”將不知駛向何方，“這艘方舟”不知何時才能駛向成功的彼岸?！　￡P(guān)鍵詞：課堂生成；賞識教育；人性向善　　《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?學生、教師、文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，教師與學生之間關(guān)于文本

2、的對話應當是平等、互動的過程。只有建立在平等的基礎(chǔ)上，課堂對話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。我們應當把語文教學看成是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動，是教師、學生、文本乃至更多方面、更多范疇的對話。在語文課堂里，我們老師應當尊重學生，把學生看作一個處在發(fā)展中的有人格尊嚴的生命體；應當理解學生，正視學生的獨特性，站在學生的角度看待學生的需求和期望；應當信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生提供積極思維、大膽想象的活動舞臺和心理空間；更應當欣賞學生，尋找平凡中的不平凡，對學生的每一個細小成績給予真誠的贊賞――當一個老師成為學生的欣賞

3、者時，那么即使只是一句簡單的肯定，一個贊賞的眼神，都能使學生獲得巨大精神的支持，產(chǎn)生超常的、無法預測的創(chuàng)造能力和后續(xù)力量。這種情境下，精彩的課堂生成才會如噴泉迸涌一樣可能隨時生成?！　τ凇吧伞钡恼n堂，鐘啟泉教授曾作過精辟的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”既然語文教學改革提倡課堂教學要以學生為主體，把課堂還給學生，讓課堂教學過程成為學生學習的過程，那么就應該讓他們有自己創(chuàng)造性的閱讀，而創(chuàng)造性的閱讀就為我們的精彩課堂生

4、成提供了可能。　　新學期伊始，我校的“優(yōu)秀教師獻課”4活動拉開了序幕，在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，感慨良多，尤其是他們在課堂教學中運用的賞識教育理念和具體措施讓課堂精彩紛呈，讓課堂生成水到渠成。他們的賞識教育不光體現(xiàn)在對學生行為的贊賞上，更折射在對學生素養(yǎng)的贊賞上；不僅僅表現(xiàn)在非常富有激勵性的語言上，更滲透在親切而有力的動作中。在和風細雨般的贊賞下，學生們激動不已的表情、神采飛揚的神態(tài)盡顯臉上，在教師的循循誘導下，學生的學習積極心高漲，把課堂氣氛一次又一次地推向高潮。聯(lián)想我以往的課堂教學，嚴肅有余而活潑不足，學生再好的表現(xiàn)，在我看來都是理所當然，沒有及時地給予肯定和贊賞，評價性語言貧乏，課

5、堂氣氛沉悶；反觀他們在課堂上富有愛心和耐心的贊賞，讓我對自己以往的課堂教學進行了深刻地反省，也讓我對賞識教育的功效有了更深刻的體味?！　∶绹睦韺W家威廉?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞，給予欣賞。”賞識教育可謂善莫大焉。賞識教育其實就是人文精神在課堂教學過程中的滲透，缺少了語文課的人文性，語文課堂“這艘方舟”將不知駛向何方，“這艘方舟”不知何時才能駛向成功的彼岸。作為一個復雜的個體――人，都有著追求進步、積極向上的傾向，都有著聰明、好學、向善的一面，作為靈魂建設(shè)者的我們更應該看到人性的美好?！叭酥?，性本善”，每個人的心中都有著一顆向善的種子，我們應該對學生的這顆種子

6、細心挑選、精心呵護，讓學生心中的這顆種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，我們也就無愧于“人類靈魂的工程師”這一神圣的稱號。　　在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認真對待學生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關(guān)注于學情，關(guān)注課堂的生成。生成性是新課程教學的亮點，它解放了學生，解放了教師，解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力，課堂開放了，生成了就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出嚴峻的挑戰(zhàn)，生成與預設(shè)是一對矛盾的統(tǒng)一體，新課程要求高水平得預設(shè)與精彩的生成。要做到賞識學生，就要以一顆平常心來看待他們的成長，用心發(fā)現(xiàn)他們在成長道路上的每一次進步，肯

7、定他們的每一次進步，并給予贊賞，學生也就更加樂于和善于向我們所期望的方向發(fā)展，積水成流，積少成多，量的積累達到一定程度就會引起質(zhì)的飛躍。在教師的精心的引導下，潛移默化的感染下，學生一定會向我們預期的目標前進，他們才會把這種目標看作是自己終生奮斗的目標，引領(lǐng)他們直至成功。所謂“4不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里；騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”說的正是此理。日常生活中我們也許對以上的道理爛竹于