電教媒體讓語文教學活了起來

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1、電教媒體讓語文教學活了起來隨著信息技術(shù)FI新月異的發(fā)展,電教媒體正逐步走入課堂,它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的教學特點,豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式,顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢,下面就電教媒體在語文教學中所扮演的重要角色,淺談個人的幾點認識。一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍兒童心理學家告訴我們:小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的

2、事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂,能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的動感畫面,悅耳動聽的音樂背景,能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境,從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍,以此撥動學生的心弦,蕩起思維的火花,使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如《鳥的天堂》一課,引入課文時,可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境:那茂盛的人榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛,那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景,栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前,使學生進入一個有聲有色的動感畫面,仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣,情隨境生,學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教

3、學《瀑布》一課,教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相,屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色,一下子吸引了學牛的注意力,激起了學生的積極反應,不少學生翹著凝里,不約而同地發(fā)出驚嘆,對大自然的贊美之情油然而生。這樣,電教媒休把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色,化靜為動,帶著學生進入課文的情境之中,學生的人腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài),對課文產(chǎn)生了極大的興趣,很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破語文教材中,有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解,盡管老師講得口干舌燥,學生還是不知所以然。在教學中,可以適時利

4、用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易,以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性,為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”“渲染”這兩個詞語比較抽象,難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學生,把屮國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來,給學生直觀的形象,教師再稍作點撥,學生茅塞頓開。這樣,原來枯燥的詞語立刻鮮活起來,本來不易于用言語解釋說明的

5、也變得一日了然,同時,學牛也通過形象的流動變化的畫面充分地領(lǐng)略到了草原風光的美麗,并沉醉其間,回味無窮。乂如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看,楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象,是課文的教學難點,如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格,讓學生設(shè)身處地從不同角度反復觀察,這樣,改變以教師分析為主,學生被動接受的靜止平面的教學方式,使平常的教學跳出時空的界限,學牛迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境,從而學得生動活潑,學得興趣盎然,同時,課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。三、可激發(fā)學生的學習興趣孔子也

6、說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W習是件艱苦的腦力勞動,但是,學生一旦對學習有了興趣,“苦事”也就變成了“樂事”To如何讓“苦事”變成“斥事”呢?傳統(tǒng)教學中,學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書,難免枯燥乏味。計算機多媒體的使用便改變了這種乏味的現(xiàn)狀。計算機讓課堂化無聲為有聲,化靜為動,從而激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的學習積極性。具體地講,在教學中根據(jù)課文內(nèi)容,教師利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,往往極大地調(diào)動了學生學習的積極性。如在教學

7、《春》這篇抒情散文時,我制作了精美的課件,在課中向?qū)W牛展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖,即將下課時乂在教室內(nèi)響起歡快輕松的春的樂曲一一《春天在哪里》,這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中,還使學生感官接受刺激,享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲,學習效果事半功倍。四、巧用電教媒體,幫助學生理解課文語文是一門語言的文學,由于它巧妙地運用語言,通過不同思維方式,不同的表達方式,甚至是根據(jù)作者不同的語言風格,不同的身世遭遇,不同的生存空間,不同的研究領(lǐng)

8、域,向讀者傳達了他們各不相同的思想。所有這些主觀與客觀的原因都造成了讀者對文學作品理解的困難。例如,英法聯(lián)軍洗劫、火燒中國圓明園,這對中國人來講是一段屈辱的歷史,在教學《圓明園》時,為了進一步激起學生的愛國情懷,教師可以利用電教媒體,向?qū)W生展示火燒后圓明園的廢墟和火燒前的完美景致。通過火燒前后截然不同的強烈對比,無疑更能激起學生愛國心。如《觀舞記》,寫的是作者觀看印度舞蹈,通過作者的筆,印度舞表演儼

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