淺析中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新

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1、淺析中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新劉娟（銅陵中等職業(yè)技術(shù)教育中心，安徽銅陵244000）摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)牛必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。木文結(jié)合筆者多年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)感受，深入分析了中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了“以牛為木”的統(tǒng)計(jì)教學(xué)觀，并就如何實(shí)施“以能為主”統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了建議。關(guān)鍵詞：中職；統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)改革與創(chuàng)新中圖分類號(hào)：C8-4；G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6035（2013）05-0000-01統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)分析科學(xué)，其應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要理論與實(shí)踐并重，既重視基木理論的講授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)牛應(yīng)用能

2、力的培養(yǎng)。對(duì)于中職教育而言，其根木任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，所以筆者認(rèn)為中職的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)積極開展“以能為主”的教學(xué)改革與創(chuàng)新。一、中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，大多數(shù)中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，應(yīng)用能力欠缺。（-）統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。近年來，中職生源質(zhì)量持續(xù)走低是不爭(zhēng)的事實(shí)。而統(tǒng)計(jì)的語言是“數(shù)據(jù)”，復(fù)雜難記的公式，抽象難懂的術(shù)語，枯燥乏味的圖表，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的中職牛而言，簡(jiǎn)宜是高深莫測(cè)，若

3、缺乏教師的有效引導(dǎo)，中職牛很難對(duì)木課程產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。此外，由于中職生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不善于觀察?；钪械慕y(tǒng)計(jì)現(xiàn)象及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)例，缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，也極易挫傷中職生的學(xué)習(xí)熱情。(二)教學(xué)模式陳I口導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果不佳。中職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)一線提供具有職業(yè)能力的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，而目前人多數(shù)中職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的教學(xué)理念和模式，教學(xué)的方式方法呆板、創(chuàng)新不足。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，體現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽”，“教師灌輸、學(xué)生接受”，師生互動(dòng)不夠。教師過分強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，忽視學(xué)生的接受能力，輕視學(xué)生統(tǒng)計(jì)技能與

4、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)欠缺。教學(xué)手段傳統(tǒng)，多媒體輔助教學(xué)手段應(yīng)用不足。在這種陳【口的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，技能得不到提高，教學(xué)效果欠佳。二、以生為本，以能為主的統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新針對(duì)目前中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，中職教師應(yīng)積極更新觀念,投入到統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新中。(―)樹立以生為本的教育觀，改革課堂教學(xué)模式。1?由“獨(dú)白”轉(zhuǎn)為“對(duì)話”。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)將表述想法與發(fā)展思維的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。教師應(yīng)努力撇棄“一言堂”的作風(fēng)，打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”而逐步走向師生間的“對(duì)話”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)

5、用統(tǒng)計(jì)教材、準(zhǔn)確運(yùn)用案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自由發(fā)表見解。凡是學(xué)生能夠解決的問題，盡量不包辦。在“對(duì)話式教學(xué)”中，筆者認(rèn)為“重視提問、巧設(shè)問題”很關(guān)鍵。每一個(gè)問題，選擇何種發(fā)展水平的學(xué)生來回答，教師自己事先有個(gè)大概的意向。設(shè)置的問題盡可能巧妙，具有想象空間，耐人思考。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不盲從教師、教材。疑是思之源，思是智之本。統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生切不可盲從教師、教材。教師的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差，教師的實(shí)踐操作不盡完美，教材中的說法未必精準(zhǔn)，教參的答案不一定正確。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并發(fā)表不同的見解。大多數(shù)教師在教學(xué)中都有體驗(yàn)，學(xué)生

6、的思維不受禁錮，他們提出的問題常常令人驚喜，在師生的共同探討中，答疑解惑，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。3.改進(jìn)教學(xué)方法與手段。教師廣開思路、充分備課，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理應(yīng)用案例教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)等方法。在教學(xué)手段上，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)，教師可以利用黑板、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)等。教師還要善于利用利用多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。2.“模糊教學(xué)法”的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程通常是教師講解概念、推導(dǎo)公式、例題示范、指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題、歸納總結(jié)。這種教學(xué)過程符

7、合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但對(duì)于某些晦澀復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)概念的講解，效果就不理想，學(xué)生常常不知所云。為此，不妨應(yīng)用“模糊教學(xué)法”。所謂“模糊教學(xué)法”是指對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)概念先通覽，允許學(xué)生不理解。在學(xué)生對(duì)概念還處于似懂非懂的模糊狀態(tài)下，先推導(dǎo)公式，提示他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法去解決一些問題，最后再由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，垂新講解概念及原理?！澳：虒W(xué)法”符合學(xué)生“由易到難、逐步分解”的思維特點(diǎn)，分散學(xué)生的畏難情緒，也有利于學(xué)生分析能力與綜合能力的提高。(-)以能為主，突岀實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)?！皩?shí)踐出真知”，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)社會(huì)實(shí)踐。比如：中職生

8、消費(fèi)水平調(diào)查、中職生手機(jī)使用情況調(diào)查、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象調(diào)查等，這些小規(guī)模的統(tǒng)計(jì)社會(huì)實(shí)踐立足于學(xué)生生活，難度不大，更易獲取原始資料。學(xué)生在教師