資源描述：
《芻議小學語文有效課堂的構(gòu)建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、芻議小學語文有效課堂的構(gòu)建張宏起河北省寧晉縣素邱學區(qū)摘要：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W牛的興趣點，調(diào)動學牛學習的主動性和積極性，能否做到與文木有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文木的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢?筆者結(jié)合多年的教學實踐談幾點體會：一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣在教學過程中，要盡量這學牛提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學牛強烈的求知愿望，積
2、極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學牛發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學牛也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學牛強烈的問題意識和探究動機，引起學牛積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；(2)利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；(3)利用類比推理創(chuàng)設問題情境；4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；(5)借助童話故事創(chuàng)設問題
3、情境。二、指導課前預習，培養(yǎng)學牛的自學能力預習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：1、明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀i遍比不帶問題讀五遍效
4、果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。2、鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。3、教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書吋喜歡用各種彩色筆做記號，初讀吋，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，
5、教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（一）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（?）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。三、轉(zhuǎn)變師生角色，引導學生自主學習新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直
6、接對話交流。教學中提倡教師少問,學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導,或矯正目標、或提岀要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結(jié)合問題加以疏導，就水到渠成。例如教學《三味書屋》時,一位學生提出問題：魯迅上學遲到是有原因的，老師批評他，他為什么不向
7、老師解釋清雉，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個問題，我讓學生討論，有的說：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評；有的說：他后悔不該遲到；有的說:魯迅不想以家務繁重作為理由原諒自己……從而讓學生悟到魯迅嚴格要求自己,這樣就輕易地解決了本課的一個難點。對于文中的朗讀，應讓學生自己品讀，讀岀感情，讀岀體會?？傊?，閱讀教學中應做到：書本讓學生讀，見解讓學生講,重點難點疑點讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發(fā)揮其
