芻議小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建

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1、芻議小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建張宏起河北省寧晉縣素邱學(xué)區(qū)摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W牛的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文木有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文木的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)牛提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈的求知愿望，積

2、極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)牛發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)牛也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題.如:太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處?太陽(yáng)給人們送來(lái)什么?等問(wèn)題。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)牛強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)牛積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

3、情境。二、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)牛的自學(xué)能力預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手：1、明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀i遍比不帶問(wèn)題讀五遍效

4、果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。3、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問(wèn)題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書吋喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀吋，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，

5、教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（一）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（?）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。三、轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學(xué)中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個(gè)非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直

6、接對(duì)話交流。教學(xué)中提倡教師少問(wèn),學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo),或矯正目標(biāo)、或提岀要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。例如教學(xué)《三味書屋》時(shí),一位學(xué)生提出問(wèn)題：魯迅上學(xué)遲到是有原因的，老師批評(píng)他，他為什么不向

7、老師解釋清雉，而是默默地回到自己的座位上？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生討論，有的說(shuō)：魯迅尊重老師，虛心接受老師的批評(píng)；有的說(shuō)：他后悔不該遲到；有的說(shuō):魯迅不想以家務(wù)繁重作為理由原諒自己……從而讓學(xué)生悟到魯迅嚴(yán)格要求自己,這樣就輕易地解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀岀感情，讀岀體會(huì)。總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：書本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講,重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其