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《撥響體驗之弦促進文本感悟——《畫風》教學片斷》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、撥響體驗之弦促進文本感悟——《畫風》教學片斷長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學，根本沒有把活生生的同學當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差別，更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉(zhuǎn)變。所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境,引導同學由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到發(fā)明性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會防止、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確
2、的認識，使同學充沛感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充沛、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注同學的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡議同學主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求?！墩Z文課程規(guī)范》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重同學在學習過程中的獨特體驗?！薄罢Z文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓同學更多地、直接地接觸語文資料……
3、”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從同學體驗動身。筆者以此理念為指導，進行了《畫風》課文的教學?！懂嬶L》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文,學習本組教材的目的，是培養(yǎng)同學愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想方法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了同學的考慮，也引起了我們的考慮。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級同學還
4、是第一次遇到，同學不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓同學在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程和方法。［片斷一］、課文導入課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。師：猜一猜它是什么？生：風師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？生：夜來風雨聲，花落知多少。生：風吹草低現(xiàn)牛羊。生：野火燒不盡，春風吹又生。師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢二、初讀課文，教授生字三、講讀課文師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風？師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一說。生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩
5、種方法。生：我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出方法畫風的。生：我喜歡陳丹。師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？生：他開始不會畫，但是，他人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風車。生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。教師相機板書：師：你們能用'‘風來了，風
6、把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。師：不看黑板還能怎么說？生：風來了，風把頭發(fā)吹亂了，風藏在頭發(fā)里。生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。誰能畫風？風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。我能！我也會畫風了。我還能。師：誰能來讀？生：我能！指名生讀師：說一說讀的怎么樣？生：第一句是問句沒讀出問的口氣。生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮師：還有誰會讀。生：我也會讀。指名生讀師
7、：讀得不錯，假如聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？生：我還能。師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。三、課后拓展師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自身的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。［反思］一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)體驗心理學認為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動主要是運用表象來進行的，以后才逐漸向籠統(tǒng)的邏輯階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，能讓同學從感受、體驗形象開始，而同學在感受、體驗的同時，語言和思維也必定隨之發(fā)展。新《語文課程規(guī)范》指出“應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣
8、?！庇捎谕瑢W的情感在一定的情境中發(fā)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)
