資源描述:
《大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析【摘要】自主學(xué)習(xí)模式始終以學(xué)習(xí)者為主體,并以人本理念為核心。在當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中,大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有教育觀念,從培養(yǎng)學(xué)生目的與學(xué)習(xí)動機(jī)入手,引導(dǎo)學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)策提高教學(xué)效果?!娟P(guān)鍵詞】高校英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)良好地滿足了終身教育以及素質(zhì)教育的需求,同時又適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格以及語言知識方面存在的個體化差異,有效解決了高校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾,并使高校教學(xué)質(zhì)量得到切實提高。因而當(dāng)前高校英語教學(xué)也應(yīng)從此點入手,培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使
2、其逐步成為獨立的知識學(xué)習(xí)者以及使用者。一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)以人本主義心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。其中認(rèn)知心理學(xué)觀點認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個積極參與、富有熱情的過程,在此過程中學(xué)生能夠選擇性地汲取知識和信息,并給出說明、對比以及假設(shè),能夠?qū)π畔⒑x重新進(jìn)行構(gòu)建,同時又能在已有知識體系中融入新信息以備將來使用。因此,語言教學(xué)應(yīng)對有意義的交際予以關(guān)注,而最大化地為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)機(jī)會,引導(dǎo)其驗證各類假設(shè),并利用所學(xué)知識進(jìn)行大量交際則是語言教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。人本主義心理學(xué)則對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感因素以及自我觀念的意義與重要
3、性做了特別強(qiáng)調(diào),并認(rèn)為與教師的“教”相比,學(xué)生自主的“學(xué)”更為重要。教師應(yīng)在語言教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生,并著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為作為一種實現(xiàn)自我的形式,并給予學(xué)生在決策過程中的自由和全力,引導(dǎo)其開展自主性學(xué)習(xí)活動。兩種理論都對語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的課堂主體地位予以特別強(qiáng)調(diào)。二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)應(yīng)納入教育哲學(xué)范疇,它不單是一種獨立學(xué)習(xí)能力,同時又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。Littlewood是這樣看待自主學(xué)習(xí)的:它主要是“學(xué)習(xí)者做出獨立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點中,自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋兩方面的含義,它可作為特
4、定的一種學(xué)習(xí)模式,即獨立于傳統(tǒng)課堂氛圍外的一種自我指導(dǎo)式的、獨立的學(xué)習(xí)行為;又可視為在學(xué)習(xí)語言過程中學(xué)生的積極參與行為,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地去確立學(xué)習(xí)目標(biāo),同時又能夠主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任以及主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。簡而言之,自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括如下內(nèi)容:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)生應(yīng)以他人或自己的需求為依據(jù)來分清主次,并分解長期目標(biāo),使之成為若干獨立的短期目標(biāo),并基于評估學(xué)習(xí)成果來完成新目標(biāo)的確立;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來識別與個人情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,然后加以選擇,同時又能對材料優(yōu)缺點予以正確判斷,從而能夠合理運(yùn)
5、用;(3)選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略;(4)學(xué)習(xí)進(jìn)度與時間的控制;(5)學(xué)習(xí)效果評估。三、培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生只有在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)后,才能主動、積極地思考“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”。所以對于自主學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)動機(jī)是必要的前提。通常來說,學(xué)習(xí)動機(jī)是自我激發(fā)的、內(nèi)在的,而合適的目標(biāo)、歸因傾向、結(jié)果預(yù)測以及自我效能感等等都會成為其誘發(fā)因素。其中自我效能感是指學(xué)生個體堅信自己能夠完成某一任務(wù),這是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自信心的具體表現(xiàn)。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)以學(xué)生個體差異以及學(xué)業(yè)水平不同為參考來創(chuàng)設(shè)
6、合理的課堂氛圍,引導(dǎo)不同層次學(xué)生感受成功體驗,使之樹立學(xué)習(xí)自信心,增強(qiáng)自我效能感,形成強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時,教師還應(yīng)重視對學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的個體進(jìn)行鼓勵,使其能夠保持這種學(xué)習(xí)動機(jī),并由工具型動機(jī)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛣訖C(jī)。(二)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略同時涉及了學(xué)習(xí)者具體的各類可視行為以及學(xué)習(xí)心理過程,這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學(xué)習(xí)以及應(yīng)用全過程中。而學(xué)習(xí)策略則是可視行為的良好體現(xiàn),即學(xué)習(xí)者基于有效學(xué)習(xí)目的語并良好運(yùn)用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。受先天生理遺傳因素影響以及后天經(jīng)驗的獲得性差異所致,學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格也存在較大差異
7、性。所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀,有些人則習(xí)慣大聲朗讀;有人善于課前預(yù)習(xí),并結(jié)合教師講解來確認(rèn)和印證自己的觀點,而有些人則習(xí)慣先聽取教師講解,然后進(jìn)行課后總結(jié)等。所以,教師應(yīng)對這種認(rèn)知差異予以足夠尊重和關(guān)注,因材施教,幫助學(xué)生認(rèn)識到自己對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點,從而能夠揚(yáng)長避短,靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,使自身優(yōu)勢得到充分發(fā)揮,(三)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以視為一種目的與手段之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略目的在于利用培訓(xùn)來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的意義與重要性有充分認(rèn)識,使其策略意識得到提高
8、,并學(xué)會如何以不同任務(wù)為參考來選擇合理的學(xué)習(xí)策略并加以應(yīng)用。而策略培訓(xùn)內(nèi)容則包括兩部分內(nèi)容:元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及認(rèn)知策略培訓(xùn)。認(rèn)知策略培訓(xùn)目的在于幫助學(xué)生了解各類學(xué)習(xí)技巧與策略并切實掌握,例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、