關(guān) 于 幼 兒 早 期 認(rèn) 字 的 幾 個(gè) 理 論.doc

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1、關(guān)于幼兒早期認(rèn)字的幾個(gè)理論?一、現(xiàn)代社會(huì)的競爭從幼兒開始???社會(huì)的競爭就是人才的競爭，人才的競爭是智商的競爭，智商的競爭是知識的競爭，而知識的基礎(chǔ)競爭是語文的競爭，語文的競爭則是識字的競爭。???國家教育部前總督學(xué)柳斌曾在國家教育部舉行的全國小學(xué)識字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的開幕詞中就引用了“人生聰明識字始”作標(biāo)題。充分說明識字在基礎(chǔ)教育中的重要性。???識字的早與晚直接影響著人的智商發(fā)育。日本從67年開始的一項(xiàng)研究表明：5歲開始學(xué)部分漢字的孩子智商可達(dá)95；4歲開始學(xué)的可達(dá)120；而3歲開始學(xué)的可達(dá)130。（80以下是愚蠢，120以上是聰明）。從后天的角度來講，兒童越早識漢字，看書就越早，知識的積累就越

2、快，對事物的理解就越深刻，人生的社會(huì)化進(jìn)程就會(huì)加速，這就是同齡人智商有高有低的原因。???按教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)學(xué)會(huì)2500漢字方可達(dá)到脫盲的要求，才能進(jìn)行閱讀。如果孩子在6歲就能識4000漢字，熟練閱讀，這將有多大差別。???美國97年在國情咨文中談到的教育目標(biāo)：讓兒童在8歲進(jìn)入閱讀和寫作，12歲上網(wǎng)。布什在宣誓就職的第二個(gè)工作日就拿出聯(lián)邦政府關(guān)于“不讓一個(gè)兒童落后”的教育改革方案，提出兒童七歲前解決閱讀問題。就是說在小學(xué)二年級就可以達(dá)到我們六年級才能達(dá)到的水平。美國是5歲入學(xué)，二年級就是七歲，而在我國七歲剛開始學(xué)字，這是不是根本意義上的人才競爭，而這種競爭是不是表現(xiàn)在識字上？二、抓住兒童

3、的最佳學(xué)習(xí)期1、識字是真正的起點(diǎn)???生理學(xué)家告訴我們，成人的大腦約1500克，嬰兒出生時(shí)大腦約350克，兩歲左右就發(fā)育到1000克，八歲以前80%的大腦發(fā)育已經(jīng)完成，這是大腦發(fā)育最快的時(shí)期。???心理學(xué)家告訴我們，大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)的最佳期，錯(cuò)過了最佳學(xué)習(xí)期，學(xué)同樣內(nèi)容就要多花6－7倍的時(shí)間。而且大腦發(fā)育一旦完成，形象記憶的效率就非常低下。???在古代，私塾兒童4－5歲識字并不少見?！度纸?jīng)》上講“瑩八歲，能詠詩；泌七歲，能賦棋”、“唐劉晏，方七歲，舉神童，作正字”，7－8歲的神童已能吟詩作賦了，可見6－7的孩子讀書應(yīng)該是很平常的事情。由少兒出版社舉辦的“學(xué)前兒童識字教育研討會(huì)

4、”上，來自京滬兩地的專家提出，3－6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡，讓孩子盡早閱讀，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無害。各項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果表明，3－8歲是兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。三、漢字教育的現(xiàn)狀1、識字成為一種負(fù)擔(dān)???漢字難學(xué)，舉世公認(rèn)。據(jù)說新加坡將漢語作為官方語言時(shí)，有一個(gè)女學(xué)生因?yàn)闈h字難學(xué)從樓上跳了下來。一個(gè)外國人說的好，你們中國的兒童，在中國環(huán)境中，用中文教師教漢字，還需用七八年的時(shí)間才能掃盲，那我一個(gè)外國人學(xué)漢字，沒有十幾年的功夫恐怕不行吧?？晌乙簧挠羞@么多的時(shí)間學(xué)漢字呢。???事實(shí)上，學(xué)漢字也的確緩慢。六年制小學(xué)畢業(yè)只學(xué)了2540個(gè)漢字，如果算上學(xué)前班的一年，再把幼兒園學(xué)漢字算一年，就是

5、八年，平均每天的識字量大概只是0.87個(gè)。象這樣緩慢的識字速度在全世界任何語系中都是罕見的。2、現(xiàn)代漢字教育的發(fā)展???正因?yàn)闈h字難學(xué)，近百年來漢字出現(xiàn)過三次大的危機(jī)。第一次是五四運(yùn)動(dòng)前后，以魯迅、錢玄同、劉伴農(nóng)為代表，提出了“漢字廢除論”、“漢字拉丁化論”。中文注音就是那個(gè)時(shí)期為解決識字問題的產(chǎn)物。第二次是解放后，毛澤東提出“漢字要走拼音化的道路”。當(dāng)時(shí)的《語文》已經(jīng)開始整篇用拼音而不用漢字。第三次就是計(jì)算機(jī)進(jìn)入我國以后，漢字輸入解決不了，很多專家又提出要淘汰漢字，后來王永民把這個(gè)問題解決了。???1966年陶鑄當(dāng)中宣部長后，非常重視識字問題，他親自批準(zhǔn)推廣黑山賈桂枝老師創(chuàng)造的集中識字法，也

6、就是現(xiàn)在北京景山學(xué)校使用的基本字帶字的方法。陶鑄被打倒后，教育部便在南京師大附小另做了套識字方法的實(shí)驗(yàn)，這就是斯霞老師創(chuàng)造的，直到今天我們一直在使用的隨課文識字法，也叫分散識字法。當(dāng)時(shí)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)“字不離詞，詞不離句，句不離文”和“四會(huì)”后來被教育部寫到教學(xué)大綱上，形成了我國幾十年來的識字模式。實(shí)踐證明，這種方法也有需要改進(jìn)的地方。???閱讀教材作為識字教材是一個(gè)錯(cuò)誤。漢字是象形文字，它是從原始圖畫演變成圖形，又從不規(guī)則圖形線條演變成現(xiàn)在的橫、豎、撇、捺、折五種規(guī)范的筆畫，所以從本質(zhì)上來說，漢字是一種圖。學(xué)漢字的過程，首先是個(gè)識圖的過程，這個(gè)過程就是識字階段，這是由漢字的特點(diǎn)決定。而現(xiàn)行的小語

7、教育根本就沒有這個(gè)階段。表現(xiàn)在沒有專門的識字課程，沒有專門的識字教材，沒有專門的識字教師，這是不重視識字理論研究導(dǎo)致的必然結(jié)果。???其實(shí)古人的童蒙教育基本上是識字教育，然后才講義，古代叫“開講”。象三（字經(jīng)）、百（家姓）、千（字文）主要是識字課本，而不是閱讀課本。解放初期還有專門的識字課本，賈桂枝老師創(chuàng)造的基本字帶字仍屬于集中識字的范疇。經(jīng)過文革的因人劃線，否定了集中識字，同時(shí)也否定了學(xué)漢字必須