關 于 幼 兒 早 期 認 字 的 幾 個 理 論.doc

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1、關于幼兒早期認字的幾個理論?一、現(xiàn)代社會的競爭從幼兒開始???社會的競爭就是人才的競爭，人才的競爭是智商的競爭，智商的競爭是知識的競爭，而知識的基礎競爭是語文的競爭，語文的競爭則是識字的競爭。???國家教育部前總督學柳斌曾在國家教育部舉行的全國小學識字經驗交流會的開幕詞中就引用了“人生聰明識字始”作標題。充分說明識字在基礎教育中的重要性。???識字的早與晚直接影響著人的智商發(fā)育。日本從67年開始的一項研究表明：5歲開始學部分漢字的孩子智商可達95；4歲開始學的可達120；而3歲開始學的可達130。（80以下是愚蠢，120以上是聰明）。從后天的角度來講，兒童越早識漢字，看書就越早，知識的積累就越

2、快，對事物的理解就越深刻，人生的社會化進程就會加速，這就是同齡人智商有高有低的原因。???按教學大綱規(guī)定，小學畢業(yè)學會2500漢字方可達到脫盲的要求，才能進行閱讀。如果孩子在6歲就能識4000漢字，熟練閱讀，這將有多大差別。???美國97年在國情咨文中談到的教育目標：讓兒童在8歲進入閱讀和寫作，12歲上網。布什在宣誓就職的第二個工作日就拿出聯(lián)邦政府關于“不讓一個兒童落后”的教育改革方案，提出兒童七歲前解決閱讀問題。就是說在小學二年級就可以達到我們六年級才能達到的水平。美國是5歲入學，二年級就是七歲，而在我國七歲剛開始學字，這是不是根本意義上的人才競爭，而這種競爭是不是表現(xiàn)在識字上？二、抓住兒童

3、的最佳學習期1、識字是真正的起點???生理學家告訴我們，成人的大腦約1500克，嬰兒出生時大腦約350克，兩歲左右就發(fā)育到1000克，八歲以前80%的大腦發(fā)育已經完成，這是大腦發(fā)育最快的時期。???心理學家告訴我們，大腦發(fā)育最快的時期，也是兒童學習的最佳期，錯過了最佳學習期，學同樣內容就要多花6－7倍的時間。而且大腦發(fā)育一旦完成，形象記憶的效率就非常低下。???在古代，私塾兒童4－5歲識字并不少見?！度纸洝飞现v“瑩八歲，能詠詩；泌七歲，能賦棋”、“唐劉晏，方七歲，舉神童，作正字”，7－8歲的神童已能吟詩作賦了，可見6－7的孩子讀書應該是很平常的事情。由少兒出版社舉辦的“學前兒童識字教育研討會

4、”上，來自京滬兩地的專家提出，3－6歲是兒童學漢字的最佳年齡，讓孩子盡早閱讀，對培養(yǎng)孩子的學習興趣有益而無害。各項科學研究的結果表明，3－8歲是兒童智力發(fā)育的關鍵時期。三、漢字教育的現(xiàn)狀1、識字成為一種負擔???漢字難學，舉世公認。據說新加坡將漢語作為官方語言時，有一個女學生因為漢字難學從樓上跳了下來。一個外國人說的好，你們中國的兒童，在中國環(huán)境中，用中文教師教漢字，還需用七八年的時間才能掃盲，那我一個外國人學漢字，沒有十幾年的功夫恐怕不行吧。可我一生哪有這么多的時間學漢字呢。???事實上，學漢字也的確緩慢。六年制小學畢業(yè)只學了2540個漢字，如果算上學前班的一年，再把幼兒園學漢字算一年，就是

5、八年，平均每天的識字量大概只是0.87個。象這樣緩慢的識字速度在全世界任何語系中都是罕見的。2、現(xiàn)代漢字教育的發(fā)展???正因為漢字難學，近百年來漢字出現(xiàn)過三次大的危機。第一次是五四運動前后，以魯迅、錢玄同、劉伴農為代表，提出了“漢字廢除論”、“漢字拉丁化論”。中文注音就是那個時期為解決識字問題的產物。第二次是解放后，毛澤東提出“漢字要走拼音化的道路”。當時的《語文》已經開始整篇用拼音而不用漢字。第三次就是計算機進入我國以后，漢字輸入解決不了，很多專家又提出要淘汰漢字，后來王永民把這個問題解決了。???1966年陶鑄當中宣部長后，非常重視識字問題，他親自批準推廣黑山賈桂枝老師創(chuàng)造的集中識字法，也

6、就是現(xiàn)在北京景山學校使用的基本字帶字的方法。陶鑄被打倒后，教育部便在南京師大附小另做了套識字方法的實驗，這就是斯霞老師創(chuàng)造的，直到今天我們一直在使用的隨課文識字法，也叫分散識字法。當時總結出的經驗“字不離詞，詞不離句，句不離文”和“四會”后來被教育部寫到教學大綱上，形成了我國幾十年來的識字模式。實踐證明，這種方法也有需要改進的地方。???閱讀教材作為識字教材是一個錯誤。漢字是象形文字，它是從原始圖畫演變成圖形，又從不規(guī)則圖形線條演變成現(xiàn)在的橫、豎、撇、捺、折五種規(guī)范的筆畫，所以從本質上來說，漢字是一種圖。學漢字的過程，首先是個識圖的過程，這個過程就是識字階段，這是由漢字的特點決定。而現(xiàn)行的小語

7、教育根本就沒有這個階段。表現(xiàn)在沒有專門的識字課程，沒有專門的識字教材，沒有專門的識字教師，這是不重視識字理論研究導致的必然結果。???其實古人的童蒙教育基本上是識字教育，然后才講義，古代叫“開講”。象三（字經）、百（家姓）、千（字文）主要是識字課本，而不是閱讀課本。解放初期還有專門的識字課本，賈桂枝老師創(chuàng)造的基本字帶字仍屬于集中識字的范疇。經過文革的因人劃線，否定了集中識字，同時也否定了學漢字必須