隨班就讀低視生的教育教學(xué)策1

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1、隨班就讀低視生的教育教學(xué)策略隨班就讀低視生的教育教學(xué)與盲校中兼顧低視生的教育教學(xué)方法有共同之處，主要就體現(xiàn)在視覺康復(fù)理念在教育教學(xué)中的運(yùn)用方面。如照明、反差、色彩等方面，和教學(xué)策略，如采用直觀教學(xué)法，板書、課件、教具、學(xué)具等的設(shè)計(jì)制作，助視器的使用，閱讀、書寫材料的選擇等方面都是一致的。除此之外，隨班就讀低視生由于其所處的學(xué)習(xí)背景不同，還應(yīng)采取一些特殊的教育教學(xué)方法。（一）幫助低視生適應(yīng)普校的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)?shù)鸵暳W(xué)生進(jìn)入普校學(xué)習(xí)后，還需要一段時(shí)間去熟悉和適應(yīng)它，主要包括校園環(huán)境的適應(yīng)、同伴群體的適應(yīng)。1．幫助適應(yīng)校園

2、環(huán)境普通學(xué)校的建筑設(shè)施多以滿足普通學(xué)生的需求為目的，對(duì)于低視生來說未必是安全、方便的。安排一組同學(xué)或教師輪流帶領(lǐng)低視生認(rèn)識(shí)校園環(huán)境，將校園內(nèi)建筑物的配置情形與功能做詳細(xì)說明，帶他熟悉一些使用頻率較高的地點(diǎn)，如教室、廁所、保健室等能夠幫助低視生盡快熟悉校園環(huán)境。對(duì)于視力損傷較為嚴(yán)重的學(xué)生，還應(yīng)安排一個(gè)長(zhǎng)期的小伙伴時(shí)常引領(lǐng)他。教室環(huán)境也需要提前熟悉，應(yīng)該幫他了解教室里的布局，如課桌椅的排列，講臺(tái)、書架或書柜、黑板、黑板報(bào)、通知欄、門窗、紙簍燈的位置等。一般認(rèn)為教室的環(huán)境不應(yīng)該隨便更換，以免給視力問題兒童帶來困難和危險(xiǎn)

3、，但是現(xiàn)在有些人提出教室的環(huán)境可以依據(jù)正常的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q的。視力問題兒童只需花幾分鐘知道新環(huán)境的安排，花幾分鐘去主動(dòng)摸索以改變的環(huán)境，再輔以簡(jiǎn)單的說明和必要的幫助就完全能夠適應(yīng)了。在其熟悉了教室過后，再指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)教室在學(xué)校里的具體位置以及與其他房間、處所的關(guān)聯(lián)。在教師指導(dǎo)、同學(xué)幫助之外，還應(yīng)注意讓低視力學(xué)生自己去探索。許多視力問題學(xué)生在熟悉的環(huán)境中并無多大困難，但在新環(huán)境中卻表現(xiàn)得很緊張，教室和同學(xué)們不應(yīng)該為此而全部代勞，而是應(yīng)該一有機(jī)會(huì)就鼓勵(lì)他們獨(dú)立、主動(dòng)地去探索新環(huán)境，這是“自我熟悉”的過程。在這個(gè)過

4、程中，應(yīng)該幫助低視生記住三個(gè)問題：第一，在新環(huán)境中我需要什么信息？第二，我怎樣才能獲得這些信息？第三，我怎樣去運(yùn)用這些信息？學(xué)生獨(dú)立探索環(huán)境的過程也是增強(qiáng)其獨(dú)立性和適應(yīng)社會(huì)的能力，減少依賴性的過程。2．幫助適應(yīng)同伴群體普通學(xué)校與盲校不同，低視生在班級(jí)中往往是“個(gè)別現(xiàn)象”，普通學(xué)生常常將低視生特殊化，低視力學(xué)生自身也會(huì)深深地感受到自己與同伴的不同。在這樣的環(huán)境中，低視生如何融入同伴群體中去，如何更好地與同伴相處便成為他們心理適應(yīng)的重要問題?！盀橐曊蠈W(xué)生塑造一個(gè)無障礙的環(huán)境，最主要的原動(dòng)力在于人與人之間的關(guān)懷，一個(gè)硬

5、件設(shè)施齊全的無障礙校園，若失去關(guān)懷的暖流，是無法使那些設(shè)施發(fā)揮有利于視障生的任何功效的。所以說：‘關(guān)懷是無障礙環(huán)境的主流'，而真正的關(guān)懷是了解和接納，而不是憐憫，憐憫對(duì)視障兒童的幫助等于零，甚至?xí)a(chǎn)生反效果。然而要在普通班級(jí)中插入一名低視力兒童，一開始肯定會(huì)給正常的教學(xué)環(huán)境帶來一些新情況，這種新情況首先來自于視力問題兒童所處的校園環(huán)境。周圍的人及其對(duì)視力問題兒童的觀念和接納程度都影響和制約著視力問題兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。教師對(duì)待低視生的態(tài)度和對(duì)普通學(xué)生的合理引導(dǎo)是幫助建立良好同伴關(guān)系的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)以平常心接

6、納低視力學(xué)生。教師要尊重低視力學(xué)生受教育的權(quán)利和需要，低視力學(xué)生與普通學(xué)生一樣擁有受教育權(quán)和基本的人權(quán)；教師要正確認(rèn)識(shí)和看待低視力學(xué)生，既要看到他們?cè)谀承┓矫娲嬖谥毕?，需要特殊的照顧和幫助，更要看到他們的?yōu)勢(shì)和潛能，避免過分照顧或過分忽略他們的需求；教師要對(duì)他們有信心，低視力學(xué)生渴望著也能做明眼兒童做的事情，只要有機(jī)會(huì)，他們確實(shí)也能做到；教師要平等地對(duì)待低視力學(xué)生，原則上不要給他們?nèi)魏翁貦?quán)，不要降低對(duì)他們的期望值，對(duì)所有孩子提出的要求應(yīng)該大致相同，要像訓(xùn)練明眼兒童一樣訓(xùn)練他們、要求他們，為他們安排一些與正常孩子

7、相同的任務(wù)，要像對(duì)別的學(xué)生一樣給他們獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。其次'教師要有策略地對(duì)待低視力學(xué)生。要仔細(xì)地了解和觀察低視力學(xué)生，他們的視物方式和行為表現(xiàn)可能有些特殊之處，教師要了解并真正理解這些表現(xiàn)對(duì)于他們來說是正常的；要善于體察低視力兒童的心理，通過接觸逐漸了解他們、理解他們，進(jìn)而尊重他們；要了解關(guān)于低視力兒童心理、行為、特殊需要等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)兒童的特點(diǎn)制定適合他的各種教育教學(xué)策略，包括環(huán)境等的改變；要進(jìn)行定期的家訪，家訪不僅可以增進(jìn)教師對(duì)特殊兒童的了解，而且為學(xué)生入學(xué)后的心態(tài)奠定了良好的基礎(chǔ)。再次，教師要教育普通學(xué)生

8、理解和接納低視生。當(dāng)普通兒童一開始接觸到低視生時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)害怕、躲避、憐憫或友好等各種不同的態(tài)度。教師要時(shí)刻注意自身的表率和榜樣作用，自身不恰當(dāng)?shù)挠^念或任何排斥的情緒行為，都有可能影響低視力兒童自身的情緒情感和其他學(xué)生對(duì)低視兒童的看法。教師應(yīng)給普通同學(xué)們講一些關(guān)于低視力的相關(guān)知識(shí)，讓他們了解視力殘疾的原因以及視力殘疾給兒童生活學(xué)習(xí)帶來的巨大痛苦和不便，幫助他們客觀地理解