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1、亞太科學(xué)教育論壇,第三期,第一冊(cè),文章四,第一頁(二零零二年六月)陳小勇提高創(chuàng)新能力的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革1提高創(chuàng)新能力的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革陳小勇中國上海華東師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)系電郵︰xychens@hotmail.com收稿日期︰二零零二年六月二十三日內(nèi)容z引言z當(dāng)前中國內(nèi)地高等學(xué)校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題z生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革及效果z存在的問題及改進(jìn)措施z主要參考文獻(xiàn)引言生態(tài)學(xué)是探討生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)于合理協(xié)調(diào)人類行為與環(huán)境之間的關(guān)系是不可或缺的，尤其是在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中如何避免帶來嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，需要大量的受過正規(guī)生態(tài)學(xué)培訓(xùn)的人才。生
2、態(tài)學(xué)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手能力的培訓(xùn)對(duì)于掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)、提高分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。然而，目前國內(nèi)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析和解決與專業(yè)直接相關(guān)得生態(tài)環(huán)境問題時(shí)與社會(huì)期望有一定距離，相當(dāng)比例的該專業(yè)和相近專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生需要三年以上的時(shí)間，才能相對(duì)獨(dú)立地開展與專業(yè)相關(guān)的工作（段昌群2001），反映了在動(dòng)手能力、思辨分析能力、創(chuàng)造能力培訓(xùn)的培訓(xùn)不足。1本文得到香港裘槎基金會(huì)、華東師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目和上海市重學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的資助Copyright(C)2002HKIEdAPFSLT.Volume3,Issue1,Article4(June,20
3、02).AllRightsReserved.亞太科學(xué)教育論壇,第三期,第一冊(cè),文章四,第二頁(二零零二年六月)陳小勇提高創(chuàng)新能力的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革另一方面，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握具有同等甚至更為重要的地位，尤其是在現(xiàn)實(shí)中，所面臨的生態(tài)環(huán)境問題各不相同，沒有創(chuàng)新思想和能力，將無法找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法和途徑。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生平均每年約三分之一的學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，約三分之一在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域從事管理、科研、工程等方面工作，均需要具備較強(qiáng)的靈活運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)的、具一定的獨(dú)立工作能力?；诖?，筆者在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，并且實(shí)施了兩屆，學(xué)生普遍反映
4、良好。在這里就筆者實(shí)施普通生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革情況與大家交流，由于開展改革的時(shí)間較短，還有許多不足之處，希望同行給予指正。當(dāng)前中國內(nèi)地高等學(xué)校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題中國內(nèi)地高等學(xué)校開展生態(tài)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長，平時(shí)在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流也不夠，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在一些問題，主要如下：一、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)偏少由于接受過正規(guī)生態(tài)學(xué)訓(xùn)練的師資比較緊缺，開設(shè)生態(tài)學(xué)的高校不多，加上教學(xué)資源緊張以及存在的較嚴(yán)重重復(fù)教學(xué)問題，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)非常少，多數(shù)高等學(xué)校普通生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅為18個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)少導(dǎo)致能夠開設(shè)的實(shí)驗(yàn)也很少，甚至不少學(xué)校干脆取消了實(shí)驗(yàn)部分。帶來的后果也是明顯的，學(xué)生對(duì)
5、生態(tài)學(xué)的理解不深，生態(tài)學(xué)教學(xué)變成了"高級(jí)科普"，混淆了生態(tài)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練和普通的生態(tài)教育。專業(yè)特色不顯著，看不出有特殊的專業(yè)技能和特別的專業(yè)素養(yǎng)(段昌群2001)，分析和解決問題的能力較差等等。二、缺少系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容跟不上學(xué)科發(fā)展由于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中所占的比例少，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫也不太重視，到目前為止，尚沒有綜合性的普通生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，即使算上個(gè)分支學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教材也僅有5種左右。多數(shù)學(xué)校還是沿用上世紀(jì)八十年代初編寫的《植物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》（內(nèi)蒙古大學(xué)生物系1986）、《動(dòng)物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)1983）。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也比
6、較陳舊，已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于一些簡單方法的介紹或儀器的使用，忽略了生態(tài)學(xué)方法、儀器設(shè)備與具體的生態(tài)學(xué)問題的結(jié)合。如生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)小氣候的測定方面，大多是介紹不同的儀器的使用，比如說溫度計(jì)、濕度計(jì)、風(fēng)速風(fēng)向儀。實(shí)驗(yàn)課變成了儀器操作的介紹。而對(duì)于如何利用這些儀器設(shè)備解決具體的生態(tài)環(huán)境問題等方面教授的不多。更談不上將生態(tài)學(xué)研究應(yīng)用的新方法、技術(shù)融入教學(xué)實(shí)驗(yàn)。Copyright(C)2002HKIEdAPFSLT.Volume3,Issue1,Article4(June,2002).AllRightsReserved.亞太科學(xué)教育論壇,第三期,第一冊(cè),文章四,第三頁(二零零二年
7、六月)陳小勇提高創(chuàng)新能力的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革值得指出的是，也正是這種原因，中國生態(tài)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)于2001年組織有關(guān)學(xué)者編寫一本適合面廣的、綜合性的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，吸收了一些新近應(yīng)用于生態(tài)學(xué)研究的新方法和新技術(shù)，預(yù)計(jì)教材將于2003年初出版。三、教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還是簡單的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，大多只是教給學(xué)生具體的方法。為了在實(shí)驗(yàn)過程中少出差錯(cuò)、節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，任課教師詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、各種儀器設(shè)備的使用，將實(shí)驗(yàn)藥品、器材全部準(zhǔn)備好，學(xué)生只是機(jī)械跟著教師操作。其結(jié)果是，一上完
