群文閱讀中指導小學生讀寫結合地策略研究報告材料

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1、標準實用目錄一、研究背景3二、核心概念界4（一）讀寫結合4（二）群文閱讀教學5（三）群文閱讀讀寫結合5三、當前小學生閱讀現(xiàn)狀調查6（一）閱讀內容單調且具功利性7（二）閱讀興趣不如老師想象的高7（三）閱讀數(shù)量不夠8（四）閱讀環(huán)境較差8四、當前教師閱讀教學狀況調查8（一）教師教學觀念仍需更新9（二）教師需加強閱讀教學方法指導9（三）教學中需要真正落實學生主體地位9五、當前小學生作文情況調查10（一）學生的作文態(tài)度10（二）學生自己目前的寫作狀況10（三）對提高寫作能力的態(tài)度10（四）學生寫作的目的10（五）提高寫作能力的途徑11（

2、七）學生對待老師的作文評語的態(tài)度11（八）學生對于喜歡的作文課堂教學模式的選擇11六、學生讀寫水平偏低的原因分析11（一）教師講析繁瑣，學生讀書少，積累少11（二）教材編排習作內容少，訓練不成體系12（三）讀寫分離，兩者的結合有名無實12（四）教師在寫作指導上缺位、偏位、越位13文案大全標準實用七、群文閱讀指導讀寫結合的必要性與優(yōu)勢14（一）提高閱讀效率15（二）優(yōu)化閱讀策略15（三）培養(yǎng)思考習慣15（四）填補教材缺位16（五）變革課堂結構16八、群文閱讀中指導讀寫結合的對策16（一）整合課本內容，積累寫作素材17（二）引導學

3、生閱讀書籍，提升寫作水平18（三）多元化教學方法，激發(fā)讀寫興趣18（四）有感而發(fā)，讀后感寫作18（五）根據(jù)課文進行仿寫19（六）生活體驗，書寫日記19（七）想象外延，進行續(xù)寫20（八）貼近生活，尋找素材20九、群文閱讀中指導讀寫結合的實踐21（一）課堂教學實錄21（二）從課堂實錄看讀寫結合的策略22十、結束語23附錄一：小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的調研24附錄二：小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調査教師訪談提綱26附錄三：部分課堂實錄26文案大全標準實用群文閱讀中指導小學生讀寫結合的策略研究研究報告摘要：觀察小學語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀

4、課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學，因此無論從閱讀量上還是教學效果來看，都難滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢，以注重培養(yǎng)學生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作者的關注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導小學生讀寫結合的策略”這個研究課題。群文閱讀中指導讀寫結合可以采用的對策是：整合課本內容，積累寫作素材；引導學生閱讀書籍，提升寫作水平；多元化教學方法，激發(fā)讀寫興趣；有感而發(fā)，讀后感寫作；根據(jù)課文進行仿寫；生活體驗，書寫日記；想象外延

5、，進行續(xù)寫。關鍵詞:群文閱讀；小學生；讀寫結合一、研究背景《語文課程標準》在課程基本理念中提出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，正確運用祖國語言文字。在第一學段“寫話目標”中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活小學到的詞語”，在第二學段“習作目標”中要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！蔽陌复笕珮藴蕦嵱酶鶕?jù)新課標要求以及日常教學現(xiàn)狀分析認為：閱讀教學，不僅要理解語言文字，還要有積累、運用語言文字的實踐機會。那么如何

6、在閱讀教學中進行習作指導，同時又能在習作中促進閱讀理解、實現(xiàn)讀寫的有機結合，進行高效的讀寫策略研究，是語文教學的一個重要任務。“讀寫結合”在語文教學中向來就是個歷久彌新的話題，而且永遠是一個值得研究和重視的課題。我國語文界對這一課題的研究始終沒有停止過，一直以來，教育前輩們以各種形式提出的“以讀促寫，讀寫結合”的觀點，給我們日常的語文教學提供了寶貴的經(jīng)驗供借鑒，但“讀”和“寫”之間如何巧妙結合，達到互利共贏還是個盲點，相關的論述和指導意見也不多，沒有理論上的相關要求和規(guī)定，也沒有形成一定的訓練體系。在新課程標準理念下怎樣進行讀

7、寫的結合，怎么全面提高學生的閱讀、寫作的能力，這是擺在教師面前的新課題，具有重要的研究意義。觀察小學語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學，因此無論從閱讀量上還是教學效果來看，都難滿足新課標的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢；以注重培養(yǎng)學生自主的課外閱讀能力為目標的特點，引起了許多語文教育工作者的關注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導小學生讀寫結合的策略”這個研究課題。二、核心概念界定（一）讀寫結合讀寫結合是一種雙向促進的教學機制，是

8、一種科學的教學理念，它在中國的語文教學界有著一定的影響。關于讀寫結合的定義，有不少學者、專家和教師進行過闡述。有人認為：讀寫結合旨在讓學生通過課內與課外的閱讀，拓展知識領域，擴大視野，豐富作文題材，學習寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。這種認識是從讀寫結