引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)

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1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)高啟山先說說傾聽。作為一種教育目標(biāo)，“傾聽”一詞是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學(xué)習(xí)的基本手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段提出了不同的要求：“認(rèn)真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復(fù)述大意；在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這是小學(xué)階段時對如何聽、聽完以后能夠達(dá)到什么程度的具體要求。傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在《現(xiàn)代漢語詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等；“傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在

2、一起是《禮記.孔子閑居》“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個詞語出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。從“傾”這個詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在現(xiàn)代漢語中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度——“多用于上級對下級”，這當(dāng)然是中國漢語的特殊性了。傾聽很重要。搜索一下關(guān)于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！庇纱丝梢姡瑑A聽是一個人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以

3、，小學(xué)教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓(xùn)練，需要引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起一套關(guān)于傾聽的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力和習(xí)慣。布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉“傾聽學(xué)習(xí)”的信息加工能力。傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。而我們現(xiàn)實的課堂上，學(xué)生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學(xué)在發(fā)言時，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個發(fā)言機(jī)會，或在埋頭做其他事情，好像同學(xué)的發(fā)言與自己無關(guān)，只有老師說話時，全班同學(xué)才會靜下來，聽聽老師在說什么。而同學(xué)間的互動正是學(xué)生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。有老師提出課堂教

4、學(xué)的困惑：我們的學(xué)生為什么不會傾聽？這主要是因為在教學(xué)互動中，學(xué)生“聽”的過程沒有明確具體的任務(wù)要完成，這需要教師來做出針對性的引導(dǎo)。在學(xué)生的課堂互動中，我們可以提示他們：●“聽一聽他講的，看他講了什么內(nèi)容？你能夠簡單的說下來嗎？”——對對方發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行把握、概括與轉(zhuǎn)述；●“聽他講的與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”——對對方言語傳遞出的信息分析比較；●“聽了他的發(fā)言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”——對對方觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷；●“聽了這幾個同學(xué)的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點(diǎn)？同學(xué)們一共談出了幾種觀點(diǎn)？”——對對方觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、綜合或抽象；●“聽了他

5、們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”——思考別人發(fā)言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考；●“從他的發(fā)言中，你聽出了內(nèi)心在想什么？”——對對方潛臺詞的分析推測；●“誰的發(fā)言對你完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了幫助？你的發(fā)言對誰獲得結(jié)論有了幫助？”——對“傾聽本來是互相合作”的價值體驗；●“聽了他的發(fā)言，你好像看到了什么？你有了什么感受”——結(jié)合對方發(fā)言展開想象、體會情感?！M(jìn)過反復(fù)的布置任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立起這樣的一套“傾聽學(xué)習(xí)”規(guī)范：認(rèn)真傾聽，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行把握、概括與轉(zhuǎn)述、分析與判別、進(jìn)行價值判斷、歸納、綜合與抽象、對自己的思考進(jìn)行完善和改進(jìn)、想象與體會、與他

6、人合作……。這是進(jìn)行信息加工的基本要素，是重要的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。本領(lǐng)只有在他們的實際操作實踐中得以鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，首先是要在需要學(xué)生傾聽的時候給學(xué)生布置不同的任務(wù)——敦促他們按照“傾聽學(xué)習(xí)規(guī)范”去傾聽，通過“傾聽”這樣的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中得到基本的傾聽技能規(guī)范訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便會在不斷完成任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗到相互合作的價值。當(dāng)然，老師布置任務(wù)的提示語，要針對不同的年級、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的話題情境，表述得更容易調(diào)動起學(xué)生傾聽的積極性，使學(xué)生很明白通過聽來完成怎樣的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生尊重對方，培養(yǎng)民主平等的學(xué)習(xí)態(tài)度。前面分析過，傾，

7、是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關(guān)系親密。其實，這本身是對對方表示尊重的意思。當(dāng)前課堂上，別人發(fā)言時，一部分同學(xué)顧左右，舉手排隊、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯誤了的觀點(diǎn)報以嘲諷的態(tài)度等等，不但沒有實現(xiàn)有效的傾聽學(xué)習(xí)，也直接導(dǎo)致了一部分學(xué)生在課堂上有觀點(diǎn)不愿發(fā)表、不想發(fā)表。不傾聽他人的發(fā)言，是因為沒有“傾聽”是在表達(dá)自己對對方的尊重的意識，沒有群體中間相互交流是“人際平等體”的意識，沒有民主平等地討論問題的意識。因此，“引導(dǎo)學(xué)會學(xué)會傾聽”同時又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重、平等待人的態(tài)度訓(xùn)練過程，是民主