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《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)高啟山先說說傾聽。作為一種教育目標(biāo)，“傾聽”一詞是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語(yǔ)交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學(xué)習(xí)的基本手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段提出了不同的要求：“認(rèn)真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復(fù)述大意；在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。這是小學(xué)階段時(shí)對(duì)如何聽、聽完以后能夠達(dá)到什么程度的具體要求。傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實(shí)就是一個(gè)人身子歪斜（形聲字），在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等；“傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在
2、一起是《禮記.孔子閑居》“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。從“傾”這個(gè)詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽”的語(yǔ)言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對(duì)對(duì)方的言語(yǔ)的重視，表示與對(duì)方很親近。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度——“多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)”，這當(dāng)然是中國(guó)漢語(yǔ)的特殊性了。傾聽很重要。搜索一下關(guān)于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國(guó)通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴。”由此可見，傾聽是一個(gè)人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以
3、，小學(xué)教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓(xùn)練，需要引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起一套關(guān)于傾聽的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力和習(xí)慣。布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉“傾聽學(xué)習(xí)”的信息加工能力。傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語(yǔ)中和同伴的言語(yǔ)中獲得的信息。而我們現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，或在埋頭做其他事情，好像同學(xué)的發(fā)言與自己無(wú)關(guān)，只有老師說話時(shí)，全班同學(xué)才會(huì)靜下來，聽聽老師在說什么。而同學(xué)間的互動(dòng)正是學(xué)生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。有老師提出課堂教
4、學(xué)的困惑：我們的學(xué)生為什么不會(huì)傾聽？這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)互動(dòng)中，學(xué)生“聽”的過程沒有明確具體的任務(wù)要完成，這需要教師來做出針對(duì)性的引導(dǎo)。在學(xué)生的課堂互動(dòng)中，我們可以提示他們：●“聽一聽他講的，看他講了什么內(nèi)容？你能夠簡(jiǎn)單的說下來嗎？”——對(duì)對(duì)方發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行把握、概括與轉(zhuǎn)述；●“聽他講的與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”——對(duì)對(duì)方言語(yǔ)傳遞出的信息分析比較；●“聽了他的發(fā)言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”——對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷；●“聽了這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點(diǎn)？同學(xué)們一共談出了幾種觀點(diǎn)？”——對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、綜合或抽象；●“聽了他
5、們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”——思考別人發(fā)言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考；●“從他的發(fā)言中，你聽出了內(nèi)心在想什么？”——對(duì)對(duì)方潛臺(tái)詞的分析推測(cè)；●“誰(shuí)的發(fā)言對(duì)你完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了幫助？你的發(fā)言對(duì)誰(shuí)獲得結(jié)論有了幫助？”——對(duì)“傾聽本來是互相合作”的價(jià)值體驗(yàn)；●“聽了他的發(fā)言，你好像看到了什么？你有了什么感受”——結(jié)合對(duì)方發(fā)言展開想象、體會(huì)情感?！M(jìn)過反復(fù)的布置任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立起這樣的一套“傾聽學(xué)習(xí)”規(guī)范：認(rèn)真傾聽，對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行把握、概括與轉(zhuǎn)述、分析與判別、進(jìn)行價(jià)值判斷、歸納、綜合與抽象、對(duì)自己的思考進(jìn)行完善和改進(jìn)、想象與體會(huì)、與他
6、人合作……。這是進(jìn)行信息加工的基本要素，是重要的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。本領(lǐng)只有在他們的實(shí)際操作實(shí)踐中得以鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，首先是要在需要學(xué)生傾聽的時(shí)候給學(xué)生布置不同的任務(wù)——敦促他們按照“傾聽學(xué)習(xí)規(guī)范”去傾聽，通過“傾聽”這樣的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中得到基本的傾聽技能規(guī)范訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便會(huì)在不斷完成任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗(yàn)到相互合作的價(jià)值。當(dāng)然，老師布置任務(wù)的提示語(yǔ)，要針對(duì)不同的年級(jí)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的話題情境，表述得更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生傾聽的積極性，使學(xué)生很明白通過聽來完成怎樣的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，培養(yǎng)民主平等的學(xué)習(xí)態(tài)度。前面分析過，傾，
7、是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關(guān)系親密。其實(shí)，這本身是對(duì)對(duì)方表示尊重的意思。當(dāng)前課堂上，別人發(fā)言時(shí)，一部分同學(xué)顧左右，舉手排隊(duì)、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯(cuò)誤了的觀點(diǎn)報(bào)以嘲諷的態(tài)度等等，不但沒有實(shí)現(xiàn)有效的傾聽學(xué)習(xí)，也直接導(dǎo)致了一部分學(xué)生在課堂上有觀點(diǎn)不愿發(fā)表、不想發(fā)表。不傾聽他人的發(fā)言，是因?yàn)闆]有“傾聽”是在表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的尊重的意識(shí)，沒有群體中間相互交流是“人際平等體”的意識(shí)，沒有民主平等地討論問題的意識(shí)。因此，“引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)傾聽”同時(shí)又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、平等待人的態(tài)度訓(xùn)練過程，是民主
