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《新課程理念下青年化學(xué)教師型》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.新課程理念下青年化學(xué)教師的轉(zhuǎn)型楊歡渭南市高級(jí)中學(xué)化學(xué)組摘要：在陜西省高中新課改實(shí)施的第一年很多青年化學(xué)教師（從教五至七年）面對(duì)新教材的新體系而茫然不知所措，無(wú)論從思想上還是從理論儲(chǔ)備上都處于混沌狀態(tài)。任何教育理念、教育原則、教育內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師們得以實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的。只有一線教師才能將理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程。青年教師做為學(xué)校進(jìn)行課改的生力軍，他們責(zé)無(wú)旁貸地接受新課改的挑戰(zhàn)，但他們也處在新舊思想交匯的矛盾中，因而充分反思自己以前的教學(xué)活動(dòng)，加速教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。以適應(yīng)教師的專業(yè)化成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)教師發(fā)展的趨
2、勢(shì)和普通要求。關(guān)鍵詞：混沌狀態(tài)；高中新課改；教師的專業(yè)化；青年化學(xué)教師信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣成為關(guān)系人類生存命運(yùn)的重要前提，作為從事教育事業(yè)的青年教師們?cè)谶@新舊教育體系交替的關(guān)鍵時(shí)刻，更應(yīng)該站穩(wěn)腳跟看準(zhǔn)方向，走在教育改革的前列。作為從教五至七年的青年化學(xué)教師，從其知識(shí)上看，以對(duì)高中化學(xué)教材體系已有初步理解，從中也體會(huì)到一些教育實(shí)踐的問(wèn)題；由于從教時(shí)間短并沒(méi)有受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深，因而接受教育新
3、理念會(huì)更積極更容易。進(jìn)行新課程之前青年教師應(yīng)該先進(jìn)行自我定位，角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的職業(yè)框架體系。一、重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，從“職員”到“老板”角色的轉(zhuǎn)變“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這句《師說(shuō)》中對(duì)教師的定論，從中也暗示了教師不僅僅只是傳授課本知識(shí)，還肩負(fù)有傳承民族精神的雙重責(zé)任。在新時(shí)代的召喚下，人們以新的代名詞稱呼教師——園丁、人類靈魂的工程師，這些從不同層面都已經(jīng)映射了今天教育改革的必然性，隨著信息時(shí)代步伐的加快，我們所面對(duì)的學(xué)生也在變化，而今的青年教師步履艱難，盲從老師傅做一名好的“教書匠”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能
4、滿足社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的需要。很多青年教師起初的給自己的定位就是把一堂課上“好”，所謂的“好”就是將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，學(xué)生會(huì)做題，考試有好成績(jī)。自己就是個(gè)“技術(shù)員”...角色，用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者。處在混沌狀態(tài)的青年教師，他們對(duì)于新理念、新課程、新技術(shù)具有很高的敏感性，但又因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚撝С?。早?0世紀(jì)80年代，“教師即研究者”已經(jīng)在歐美教育界廣為流傳，目前隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，“研究型教師”、“教師專業(yè)化發(fā)展”已是大的趨勢(shì)，作為青年教師更應(yīng)提早更好的做好充
5、分的思想洗禮，提早從傳統(tǒng)的教育怪圈中跳出來(lái)?！秾W(xué)會(huì)生存》對(duì)教師角色做了精辟論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”[1].長(zhǎng)期以來(lái)，受“理論本論”的影響，人們?nèi)菀讓⒔逃碚摰漠a(chǎn)生者作為是各個(gè)學(xué)院、大學(xué)、研究所里的研究者們的專利，教師既沒(méi)有必要也沒(méi)有能力參與教育科學(xué)研究，教
6、師僅僅是教育改革的被動(dòng)執(zhí)行者，課程的傳遞者。[2]教師經(jīng)常埋怨現(xiàn)行教育理論對(duì)自己工作沒(méi)有有效的作用，試想裁縫在沒(méi)有你的尺寸的情況下，只是根據(jù)自己的觀察為你做出的衣服，你穿上可能會(huì)不太合適。新課程改革的主旨就是喚醒教師們封閉已久的憂患意識(shí)，教師不再是守著整理好的老教案可以一遍又一遍的復(fù)制給學(xué)生，或者是進(jìn)行習(xí)題的更新而已。這樣下去教師也會(huì)很疲憊，也很快的失去了興趣，試想對(duì)上課失去興趣覺得上課只是為完成一種任務(wù)的老師學(xué)生能不感到厭煩嗎？這也引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。新課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么教師就應(yīng)該先有創(chuàng)新
7、意識(shí)，當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)便是解放教師的個(gè)性,減輕教師在教學(xué)以外的負(fù)擔(dān),使教師會(huì)教,樂(lè)教、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教。斯騰豪斯明確指出:“沒(méi)有教師的發(fā)展,就沒(méi)有教育的發(fā)展”。新課改的實(shí)施實(shí)際上更加確定了我們教師的“老板”地位，重新贏得屬于自己的權(quán)利---課程權(quán)力,是指國(guó)家課程政策所賦予的教師實(shí)施課程改革的權(quán)力,包括課程決策參與權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程研究權(quán)等。一段時(shí)間以來(lái),課程實(shí)施與改革中存在著嚴(yán)重的課程權(quán)力失衡現(xiàn)象:教師課程權(quán)力的缺失,使教師在課程決策、編制與管理中沒(méi)有話語(yǔ)權(quán),成為大綱、教材與
8、教參的活工具,嚴(yán)重地壓抑了教師參與課程改革的主動(dòng)性與課程實(shí)施的創(chuàng)造性;[3]...由我們來(lái)規(guī)劃并實(shí)行課改，協(xié)調(diào)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的距離，正是因?yàn)槲覀儧](méi)有意識(shí)到自己的角色變化，也就沒(méi)有履行開發(fā)研究性學(xué)習(xí)和校本課程這些職責(zé)。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者。馬克思指出“能給人以尊嚴(yán)的只有這種職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”。二、追溯過(guò)去的教學(xué)歷程，青年教師應(yīng)重新理解教學(xué)的本質(zhì)。社會(huì)
