新課程理念下青年化學(xué)教師型

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1、.新課程理念下青年化學(xué)教師的轉(zhuǎn)型楊歡渭南市高級中學(xué)化學(xué)組摘要：在陜西省高中新課改實施的第一年很多青年化學(xué)教師（從教五至七年）面對新教材的新體系而茫然不知所措，無論從思想上還是從理論儲備上都處于混沌狀態(tài)。任何教育理念、教育原則、教育內(nèi)容都是經(jīng)過教師們得以實踐和實現(xiàn)的。只有一線教師才能將理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實課程。青年教師做為學(xué)校進(jìn)行課改的生力軍，他們責(zé)無旁貸地接受新課改的挑戰(zhàn)，但他們也處在新舊思想交匯的矛盾中，因而充分反思自己以前的教學(xué)活動，加速教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。以適應(yīng)教師的專業(yè)化成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)教師發(fā)展的趨

2、勢和普通要求。關(guān)鍵詞：混沌狀態(tài)；高中新課改；教師的專業(yè)化；青年化學(xué)教師信息技術(shù)的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運而生。教育從來沒有像今天這樣成為關(guān)系人類生存命運的重要前提，作為從事教育事業(yè)的青年教師們在這新舊教育體系交替的關(guān)鍵時刻，更應(yīng)該站穩(wěn)腳跟看準(zhǔn)方向，走在教育改革的前列。作為從教五至七年的青年化學(xué)教師，從其知識上看，以對高中化學(xué)教材體系已有初步理解，從中也體會到一些教育實踐的問題；由于從教時間短并沒有受傳統(tǒng)教育影響過深，因而接受教育新

3、理念會更積極更容易。進(jìn)行新課程之前青年教師應(yīng)該先進(jìn)行自我定位，角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的職業(yè)框架體系。一、重新認(rèn)識自己的職業(yè)，從“職員”到“老板”角色的轉(zhuǎn)變“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這句《師說》中對教師的定論，從中也暗示了教師不僅僅只是傳授課本知識，還肩負(fù)有傳承民族精神的雙重責(zé)任。在新時代的召喚下，人們以新的代名詞稱呼教師——園丁、人類靈魂的工程師，這些從不同層面都已經(jīng)映射了今天教育改革的必然性，隨著信息時代步伐的加快，我們所面對的學(xué)生也在變化，而今的青年教師步履艱難，盲從老師傅做一名好的“教書匠”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能

4、滿足社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生的需要。很多青年教師起初的給自己的定位就是把一堂課上“好”，所謂的“好”就是將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，學(xué)生會做題，考試有好成績。自己就是個“技術(shù)員”...角色，用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識傳授者。處在混沌狀態(tài)的青年教師，他們對于新理念、新課程、新技術(shù)具有很高的敏感性，但又因為缺乏必要的理論支持。早在20世紀(jì)80年代，“教師即研究者”已經(jīng)在歐美教育界廣為流傳，目前隨著我國課程改革的不斷深入，“研究型教師”、“教師專業(yè)化發(fā)展”已是大的趨勢，作為青年教師更應(yīng)提早更好的做好充

5、分的思想洗禮，提早從傳統(tǒng)的教育怪圈中跳出來?！秾W(xué)會生存》對教師角色做了精辟論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[1].長期以來，受“理論本論”的影響，人們?nèi)菀讓⒔逃碚摰漠a(chǎn)生者作為是各個學(xué)院、大學(xué)、研究所里的研究者們的專利，教師既沒有必要也沒有能力參與教育科學(xué)研究，教

6、師僅僅是教育改革的被動執(zhí)行者，課程的傳遞者。[2]教師經(jīng)常埋怨現(xiàn)行教育理論對自己工作沒有有效的作用，試想裁縫在沒有你的尺寸的情況下，只是根據(jù)自己的觀察為你做出的衣服，你穿上可能會不太合適。新課程改革的主旨就是喚醒教師們封閉已久的憂患意識，教師不再是守著整理好的老教案可以一遍又一遍的復(fù)制給學(xué)生，或者是進(jìn)行習(xí)題的更新而已。這樣下去教師也會很疲憊，也很快的失去了興趣，試想對上課失去興趣覺得上課只是為完成一種任務(wù)的老師學(xué)生能不感到厭煩嗎？這也引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。新課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么教師就應(yīng)該先有創(chuàng)新

7、意識，當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)便是解放教師的個性,減輕教師在教學(xué)以外的負(fù)擔(dān),使教師會教,樂教、實現(xiàn)創(chuàng)造性的教。斯騰豪斯明確指出:“沒有教師的發(fā)展,就沒有教育的發(fā)展”。新課改的實施實際上更加確定了我們教師的“老板”地位，重新贏得屬于自己的權(quán)利---課程權(quán)力,是指國家課程政策所賦予的教師實施課程改革的權(quán)力,包括課程決策參與權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、課程實施權(quán)、課程評價權(quán)、課程研究權(quán)等。一段時間以來,課程實施與改革中存在著嚴(yán)重的課程權(quán)力失衡現(xiàn)象:教師課程權(quán)力的缺失,使教師在課程決策、編制與管理中沒有話語權(quán),成為大綱、教材與

8、教參的活工具,嚴(yán)重地壓抑了教師參與課程改革的主動性與課程實施的創(chuàng)造性;[3]...由我們來規(guī)劃并實行課改，協(xié)調(diào)教育理論與教學(xué)實踐之間的距離，正是因為我們沒有意識到自己的角色變化，也就沒有履行開發(fā)研究性學(xué)習(xí)和校本課程這些職責(zé)。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者。馬克思指出“能給人以尊嚴(yán)的只有這種職業(yè)——在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進(jìn)行創(chuàng)造”。二、追溯過去的教學(xué)歷程，青年教師應(yīng)重新理解教學(xué)的本質(zhì)。社會