小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略研究結(jié)題報(bào)告臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)劉玉楊[摘要]：數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，是一種“慎重的、有意的而且是精心設(shè)計(jì)的”語(yǔ)言。數(shù)學(xué)閱讀包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重大課題。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法習(xí)慣閱讀是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但一談及閱讀，人們聯(lián)想到的往往是語(yǔ)文閱讀，隨著數(shù)學(xué)的社會(huì)化，僅僅具有語(yǔ)文閱讀能力的人已明顯顯露出不足——

2、他們看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，看不懂股市走勢(shì)圖，等等?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們具有的閱讀能力，是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言，現(xiàn)在數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)——自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語(yǔ)言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀。但人們習(xí)慣性認(rèn)為：閱讀是語(yǔ)文，英語(yǔ)等文科類(lèi)的行為，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，總認(rèn)為只要記住公式、法則就行。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟

3、，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。其實(shí)這種看法是不正確的，片面的。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，僅具備語(yǔ)文閱讀能力是不夠的。近年來(lái)，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能.很多學(xué)生解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的.因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.這幾年，根據(jù)學(xué)校的安排，我是從一年級(jí)開(kāi)始帶班上來(lái)，學(xué)生的整體素質(zhì)是比較好的，但是比較突出的問(wèn)題之一就是學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力有待提高，這也和我以前對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不夠重視有關(guān)。許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)文字題和應(yīng)用題很難于理解，很怕解這一類(lèi)問(wèn)題,普遍反映

4、一看到篇幅較長(zhǎng)的數(shù)學(xué)題就頭暈，閱讀了幾遍還不知所云，更別提該如何下手去解決問(wèn)題了，于是大部分的學(xué)生在抓取幾個(gè)比較熟悉的詞語(yǔ)之后就按照自己已往的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)來(lái)做題了，而結(jié)果往往是大相徑庭。許多老師也認(rèn)為閱讀教學(xué)很難把握，這是由數(shù)學(xué)閱讀的特殊性決定的。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期之一。尤其是對(duì)低段的學(xué)生，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加顯得至關(guān)重要。這直接關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，我就從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，不過(guò)，這種語(yǔ)言是“慎重的、有意的而且是精心設(shè)計(jì)的”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)

5、程，包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法，但是現(xiàn)實(shí)中往往學(xué)生不愿去讀，不想去讀。當(dāng)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)落腳在單純的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上的時(shí)候，枯燥而又乏味的計(jì)算和推理就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也就喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的心聲和教師數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有很好的落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)”的要求，導(dǎo)致一部分學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)，更不愿學(xué)數(shù)學(xué)，這不能不令人擔(dān)憂。要改變這

6、一現(xiàn)狀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)。一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的途徑（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。通過(guò)校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的要求。組織教師學(xué)習(xí)研討數(shù)學(xué)教材，挖掘教材中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，注重并加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。（二）重視課本閱讀把握閱讀重點(diǎn)首先要明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問(wèn)題。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。

7、數(shù)學(xué)教材的情景設(shè)計(jì)，在介紹數(shù)學(xué)文化，利用課程資源方面符合學(xué)生的生理特征、知識(shí)基礎(chǔ)與接受水平，符合教育的原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，具有很高的閱讀價(jià)值。因此，一定要重視對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)課本的閱讀一般有課前、課中課后閱讀。1．課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀，