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《新課改下小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新課改下小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略王玉正新一輪的課程改革給我們提出了更高的要求，特別是科學(xué)課的教材和教學(xué)的難度加大了，要求更高了，做為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？我認(rèn)為教師只有讓學(xué)牛親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，才能理解科學(xué)的真諦，下面是我教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。1激發(fā)學(xué)牛興趣，培養(yǎng)觀察能力興趣是最好的老師，科學(xué)興趣是科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉。要培養(yǎng)學(xué)牛的科學(xué)素養(yǎng)，就必須將科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與求知欲，進(jìn)而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，進(jìn)而激活科學(xué)
2、興趣，使之真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察是發(fā)現(xiàn)事物木質(zhì)，解決問(wèn)題的基木手段。對(duì)人類作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家都具有敏銳的觀察力。例如，青霉素的發(fā)明者英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明曾深有感觸地說(shuō)：我唯一的功勞是沒(méi)有忽視觀察。使學(xué)牛帶著濃厚的興趣去觀察周圍的事物，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠?qū)⑹挛锉姸嗟膶傩灾心举|(zhì)的東西找出來(lái)。保持觀察的全面性、精確性和敏銳性。如教學(xué)《常見(jiàn)的植物》，不必追求學(xué)生對(duì)植物的知識(shí)究競(jìng)知道多少，而是讓學(xué)牛通過(guò)活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同,引導(dǎo)學(xué)牛確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)
3、行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。學(xué)牛在活動(dòng)中通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)木等方法記錄收集到的信息；用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作向大家描述植物。這些活動(dòng)不僅使學(xué)牛對(duì)自己所觀察的植物有了直接的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動(dòng)中逐漸形成。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。小學(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時(shí)只停留在“好
4、玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平吋不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的好辦法。在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》吋，我出示兩只大小不同的馬鈴薯，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只馬鈴薯同時(shí)放進(jìn)水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認(rèn)為小的會(huì)浮到水面上，大的會(huì)沉到水底，小部分學(xué)生認(rèn)為都會(huì)沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只馬鈴薯輕輕地放到水
5、里，結(jié)果出現(xiàn)了兩只都浮在水面上的現(xiàn)象。這是怎么冋事呢？學(xué)生先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)極為強(qiáng)烈。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。許多學(xué)生的小發(fā)明、小制作吋，都是興趣給予了無(wú)窮的創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維只有在自由自在的空間中才能孕育、誕生。沒(méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性的思維火花是難于迸發(fā)出來(lái)的?？茖W(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而
6、形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁。因此激發(fā)和培養(yǎng)、保護(hù)和利用學(xué)生的潛在興趣，是我們老師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)中絕不能忽視的教育藝術(shù)和手段。在寬松和諧、平等民主的課堂環(huán)境中讓學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。3鼓勵(lì)大膽想象，激發(fā)創(chuàng)新火花愛(ài)因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?？梢哉f(shuō)一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。偉大物理學(xué)家
7、牛頓也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。它要求教育者采用啟發(fā)式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，變定勢(shì)思維為多向思維，拓寬他們的思路，幫助他們認(rèn)清概念和規(guī)律的特點(diǎn)，使他們建立起以不變應(yīng)萬(wàn)變的信心，從而盡量發(fā)揮想象，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。”學(xué)生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中我十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開(kāi)的想象力。在科學(xué)課實(shí)踐操作過(guò)程中也要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)課動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)
8、生的思路，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富的想象,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。在上《奇妙的指紋》一課中，印泥本是很好的取指紋的材料，可我跑了很多商店都沒(méi)有買到，看來(lái)無(wú)法用印泥去取指紋了。在不得已的情況下問(wèn)學(xué)生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)借助身邊的文具，有的其至用
