優(yōu)化教學(xué)、提高復(fù)習(xí)效率

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1、優(yōu)化教學(xué)、提高復(fù)習(xí)效率“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，2003年的高考方案一公布，就引起了諸多生物教師的歡呼雀躍。自1994年開始取消生物高考，至2003年重新以單科形式命題，其間經(jīng)歷了多少的曲折和煎熬。150分的容量，對(duì)于生物學(xué)科來說，在江蘇還是第一次出現(xiàn)。但是，在喜悅的同時(shí)也帶給生物教師一個(gè)嚴(yán)峻的問題：在這樣的高考形式下，高三的生物復(fù)習(xí)該怎樣抓？下面我結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)。1重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)信息加工理論，人類的記憶是一個(gè)信息加工系統(tǒng)。刺激過程是信息的輸入，中樞過程是信息編碼、存儲(chǔ)，效應(yīng)過程是信息的提取。在現(xiàn)行的考試要

2、求下，大腦憑著點(diǎn)滴積累、動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)、記憶與遺忘交互作用，在小的知識(shí)信息的存儲(chǔ)是相對(duì)有序，而每一個(gè)大的學(xué)習(xí)時(shí)段（如一周、一個(gè)月、一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間）內(nèi)知識(shí)信息的存儲(chǔ)則是相對(duì)繁雜、零亂的。而處于無序狀態(tài)下的知識(shí)，使大腦產(chǎn)生充塞感，思路難以開闊，易出現(xiàn)“翻開書本什么都懂，合上書又感覺什么都不會(huì)”的無為狀態(tài)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人的長(zhǎng)時(shí)記憶能力決定于他對(duì)知識(shí)的加工程度。知識(shí)加工越深，記憶效果越好。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注意讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，不能到一

3、章學(xué)習(xí)或到總復(fù)習(xí)階段才匆忙總結(jié)，而應(yīng)貫穿在每一節(jié)課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景，推動(dòng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并把新知識(shí)“嫁接”在學(xué)生已有的“知識(shí)樹”上。教學(xué)中突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但可以使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，較好地建立起各知識(shí)間的聯(lián)系，更有利于對(duì)知識(shí)的理解、記憶和在應(yīng)用時(shí)迅速提取。2重視知識(shí)的科學(xué)探究科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界的方法而進(jìn)行各種活動(dòng)。近幾十年來，許多科學(xué)教育家都認(rèn)為科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法之一。科學(xué)探究重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。通過科學(xué)探究激發(fā)學(xué)生

4、學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的思維方法，掌握了這種技能可以使人終身受用。例如：“植物的向光性”教學(xué)設(shè)計(jì)可以如下：教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生科學(xué)探究得出結(jié)論玉米的幼苗是否具有向光性？1）討論，分析，提出假設(shè)2）假設(shè)：玉米幼苗具有向光性3）實(shí)驗(yàn)：4）預(yù)期：玉米幼苗具有向光性31）觀察實(shí)驗(yàn)小組所做的“玉米幼苗向光性實(shí)驗(yàn)”的錄像并聽取他們的匯報(bào)2）分析討論：得出結(jié)論向光性與胚芽鞘的哪個(gè)部位有關(guān)？胚芽鞘是如何引起其下部明顯生長(zhǎng)的？單側(cè)光必須刺激胚芽鞘的哪個(gè)部位才能引起生長(zhǎng)素的不均勻分布？等等問題的設(shè)計(jì)均可按上述設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。3重視實(shí)驗(yàn)的分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N

5、綜合能力。目前高考，雖然不具備考生的實(shí)驗(yàn)操作能力。但非常重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋鐚?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容的分析。2003年高考生物單科卷（江蘇卷）中33、34、35、41題側(cè)重考查實(shí)驗(yàn)的分析，39、42題側(cè)重考查實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過對(duì)這些題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)能力有一定的差距。所以，教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)的分析和設(shè)計(jì)。3.1重視分析實(shí)驗(yàn)程序?qū)W生實(shí)驗(yàn)，不但要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證課堂知識(shí)和學(xué)會(huì)某些儀器的使用的方法，更重要的是讓學(xué)生了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生探究生物學(xué)問題的能力。在實(shí)

6、驗(yàn)教學(xué)中我們決不能單純地依照實(shí)驗(yàn)知道學(xué)生“按方抓藥”，而要幫助學(xué)生理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的程序，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一處理的意義，以及各步驟之間的相互聯(lián)系：既要只怎么做，為什么這樣做，還要想想換一種做法行不行，為什么？從中學(xué)會(huì)解決問題、研究問題的方法尋求最佳方法的途徑。3.2重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生是否善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)行深入的反系，從中得出正確的結(jié)果，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾憩F(xiàn)。因此，教師重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反系，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄?。在?shí)驗(yàn)中，教師既要知道學(xué)生，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的記錄，又要重視要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象

7、進(jìn)行記錄；既要重視結(jié)果，又要重視對(duì)結(jié)果的分析；教師既要重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的分析，也要重視查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。3.3重視設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序要求學(xué)生根據(jù)題目給出的條件和要求，獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)將產(chǎn)生的現(xiàn)象結(jié)果做出正確的預(yù)測(cè)和解釋，是實(shí)驗(yàn)考查的最高形式。在復(fù)習(xí)中，只有不斷加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練，特別是從教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)習(xí)前人實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好方法、好思路，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)，才能幫助學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和規(guī)律，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意：①根據(jù)已有的知識(shí)或背景材料提取相關(guān)信息，弄

8、清所給材料用具的用途，決定取舍；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑?，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)時(shí)要有科學(xué)性、連貫性、可行性；③3對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析時(shí)，不能憑借思維定勢(shì)，得出唯一肯定的結(jié)論，應(yīng)分析有幾種可能性，在逐一分析說明