淺議任務(wù)型教學(xué)和如何提高任務(wù)型教學(xué)實效性

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1、淺議任務(wù)型教學(xué)和如何提高任務(wù)型教學(xué)實效性摘要：效益是課堂的永恒追求，任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機或任務(wù)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵以及如何通過課前和課上提高任務(wù)型教學(xué)的實效性。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；實效性一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵作為一種教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/studentrole)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量

2、大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)：英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)在她的專著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟:1.前任務(wù)(Pre-Task)教師引入任務(wù)。2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：a.任務(wù)(task)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b.計劃(planning)各組學(xué)生

3、準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；c.報告(reporting)學(xué)生報告任務(wù)完成情況。3.語言聚焦(Languagefocus)：a.分析(analysis)學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練(practice)學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(task-driven)的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并

4、讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)型課堂教學(xué)由以下三個部分組成：1、任務(wù)的目標(biāo)(Goals)o指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項基本技能等。2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)o輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。3、基于這些材料而設(shè)計的各項

5、活動(Activities)。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串"任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。二、如何提高任務(wù)型教學(xué)的實效性任務(wù)型課堂教學(xué)中存在的問題：1?任務(wù)設(shè)計不符合標(biāo)準(zhǔn)Ellis(2003)認為任務(wù)應(yīng)該符合以下6個特征標(biāo)準(zhǔn)：1)Ataskisaworkplan.2)Ataskinvolvesaprimaryfocusmeaning.3)Ataskinvolvesreal-worldprocessesoflanguageuse.4)Ataskcaninvolveany

6、ofthefourlanguageskills.4)Ataskengagescognitiveprocesses?5)Ataskhasaclearlydefinedcommunicativeoutcome?任何不符合以上六個標(biāo)準(zhǔn)的都不能稱為真正的任務(wù)。在實際教學(xué)中很多教師任務(wù)設(shè)計要么模糊不清，學(xué)生不知道如何實施該項任務(wù)；要么不貼近學(xué)生的心理實際，學(xué)生不感興趣。這些任務(wù)設(shè)計都是不符合標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)。2?任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，任務(wù)后評價單調(diào)任務(wù)的設(shè)計不僅僅是課堂上任務(wù)的操練。任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)后的評價也是任務(wù)不可缺少的部分。任何任務(wù)前的熱身活動都很重要。Skehan認為：任務(wù)前熱身活

7、動能起到介紹新的語言知識、激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)的語言知識、減輕任務(wù)的信息處理的負擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)要求更好地理解任務(wù)的作用。而一些教師在課堂上只追求活動，忽略了語言知識。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生沒能增長新的語言表達方法和技能。另外，一些教師在學(xué)生完成任務(wù)后只有一個評價：verygood.其實教師可以從很多方面對學(xué)生小組個人等進行評價。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。3?任務(wù)的形式極端化目前，在任務(wù)型教學(xué)的安排中還常常出現(xiàn)一些不合理的現(xiàn)象。一種情況是任務(wù)單一，在整堂課中，自始至終只有一種形式：pair-work.由此，課堂形式單