說(shuō)明文閱讀理解

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1、翰林教育授課案卷學(xué)生姓名年級(jí)六年級(jí)輔導(dǎo)科目語(yǔ)文輔導(dǎo)教師黃敏授課時(shí)間年月日時(shí)至?xí)r課題說(shuō)明文閱讀教學(xué)構(gòu)想教學(xué)目標(biāo)了解說(shuō)明文閱讀的一般題型，掌握解題方法。教學(xué)重點(diǎn)了解說(shuō)明文閱讀的一般題型，掌握解題方法。教學(xué)難點(diǎn)了解說(shuō)明文閱讀的一般題型，掌握解題方法。教學(xué)環(huán)節(jié)(120分鐘）一、說(shuō)明文閱讀理解的基礎(chǔ)知識(shí)1、說(shuō)明文的定義：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁。它通過(guò)客觀地解說(shuō)事物外貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類(lèi)別、來(lái)源、成因、關(guān)系、功用等來(lái)闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識(shí)。2、說(shuō)明文的特點(diǎn)：在內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性，在結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性，在語(yǔ)言上

2、具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性，在使用上具有突出的實(shí)用性。3、說(shuō)明文的分類(lèi)：（1）按內(nèi)容分：事物性說(shuō)明文和事理性說(shuō)明文事物性說(shuō)明文重點(diǎn)說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能。如《中國(guó)石拱橋》以趙州橋和盧溝橋?yàn)橹饕獙?duì)象，說(shuō)明中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久的特征。事理性說(shuō)明文重點(diǎn)在于闡明事理。如《落日的幻覺(jué)》通過(guò)對(duì)落日美景的描述，闡釋了落日的幻覺(jué)產(chǎn)生的原因，提倡大家要多觀察，勤思考，求得科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。（2）按語(yǔ)言表達(dá)方式分：平時(shí)說(shuō)明文和科學(xué)小品文科學(xué)小品文也稱(chēng)知識(shí)小品或文藝性說(shuō)明文?？茖W(xué)小品文用文學(xué)筆法來(lái)寫(xiě)，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。如《只

3、有一個(gè)地球》4、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：常用的結(jié)構(gòu)模式有兩種：（1）總分式：包括“總--分、分--總、總--分--總”等，事物說(shuō)明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。（2）遞進(jìn)式：事理說(shuō)明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。5、說(shuō)明文的順序：（1）時(shí)間順序：說(shuō)明文的時(shí)間順序和記敘文的時(shí)間順序相似，即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序，從而寫(xiě)出事物的發(fā)展變化情況。一般用于人物的生平介紹、科學(xué)觀察記錄，說(shuō)明事物或事理發(fā)生、發(fā)展或制作過(guò)程。7翰林教育翰林教育授課案卷教學(xué)環(huán)節(jié)（120分鐘）（2）空間順序：即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前

4、到后，或由遠(yuǎn)及近依次進(jìn)行說(shuō)明?？臻g順序多用于說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造特征。如《故宮博物院》，就是運(yùn)用了典型的空間順序來(lái)依次說(shuō)明的。（3）邏輯順序：邏輯順序常用推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)，即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過(guò)程則指由淺人深、由具體到抽象等。因此，邏輯順序可分為從原因到結(jié)果、從整體到部分、從主要到次要、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從一般到特殊幾類(lèi)。舉例：1.旅人橋（282年）→趙州橋（605年）→盧溝橋（1189年）→長(zhǎng)虹大橋（1961年）（時(shí)間順序）2

5、.（中國(guó)）石拱橋→趙州橋、盧溝橋（一般→個(gè)別）3.光輝成就→首先—其次—再其次（結(jié)果→原因；主要—次要）4.船頭坐三人→東坡—魯直—佛?。ǜ爬ā唧w）5.介紹三人：東坡（中）→魯直（左）→佛印（右）（空間順序）4、說(shuō)明文的說(shuō)明內(nèi)容：說(shuō)明內(nèi)容=說(shuō)明對(duì)象+特征（1）什么是說(shuō)明對(duì)象?被說(shuō)明的事物或被解說(shuō)的事理就是說(shuō)明對(duì)象。（2）把握說(shuō)明對(duì)象的思路A從標(biāo)題入手;B從材料中歸納。例如：《新型玻璃》是事物說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象是：新型玻璃?！吨参锏幕ㄏ恪肥鞘吕碚f(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象是：植物花香的作用。（3）把握說(shuō)明對(duì)象的特征：所謂特征，就是事物相互區(qū)別的標(biāo)志，是某一事物所具有而別的事物

6、不具有的特點(diǎn)。例如：《新型玻璃》，主要說(shuō)明了幾種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。再如《植物的花香》，文章主要寫(xiě)植物的花的香味除了有益于自身的生長(zhǎng)繁衍，大多數(shù)還有有益于人類(lèi)。5、說(shuō)明文的說(shuō)明方法：（1）舉例子：為了說(shuō)明事物的情況或事理，有時(shí)列舉一些既通俗易懂又有代表性的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這是最常用的說(shuō)明方法，例子面前常用“比如、例如”等標(biāo)志語(yǔ)。使說(shuō)明對(duì)象更加具體形象，更有說(shuō)服力，便于讀者理解。（2）分類(lèi)別：根據(jù)形狀、性質(zhì)、功能、成因等方面，把事物或事理按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類(lèi)別，然后逐一加以說(shuō)明的方法。使說(shuō)明更具有條理。（3）下定義：用一種基本固定的判斷格式，簡(jiǎn)明地對(duì)說(shuō)明對(duì)象的

7、本質(zhì)屬性加以概括的說(shuō)明方法。使說(shuō)明對(duì)象更科學(xué)，更嚴(yán)密。（4）列數(shù)字：用數(shù)字說(shuō)明事物的特征。文章中出現(xiàn)的數(shù)字如果不是用來(lái)說(shuō)明事物特征的，一般不叫列數(shù)字的說(shuō)明方法，如表示年、月、日的不是列數(shù)字。數(shù)字有約數(shù)和確數(shù)，不管哪一類(lèi)數(shù)字，都能起到更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物或事理的作用。（5）作比較：選擇有外在或內(nèi)在聯(lián)系的事物進(jìn)行比較。作比較包括類(lèi)比和對(duì)比，同類(lèi)事物的類(lèi)比是為了說(shuō)明相同點(diǎn)；不同類(lèi)事物的對(duì)比，是為了突出不同之處。用作比較的說(shuō)明方法，7翰林教育翰林教育授課案卷可以化深?yuàn)W為淺顯，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明，可以更清晰、更鮮明的突出事物特征，增強(qiáng)說(shuō)明效果。（6）打比方：助大家熟知的事物

8、，取其相似之處運(yùn)用比喻的