讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”

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1、--------------------------------------------精品文檔Word可編輯值得收藏------------------------------------------------讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”——談?wù)勅绾翁岣吆献鲗W(xué)習(xí)的有效度（一）6----------------------------------------------------精品文檔值得收藏-----------------------------------------------

2、--------------------------------------------------------精品文檔Word可編輯值得收藏------------------------------------------------在二十世紀(jì)八十年代中期，有人曾有感于當(dāng)時(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀而撰寫(xiě)過(guò)這樣一副對(duì)聯(lián)：“臺(tái)上魯迅郭沫若說(shuō)書(shū)演義，座中瓊瑤梁羽生談愛(ài)說(shuō)情?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說(shuō)的過(guò)程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有給學(xué)生留下多少戲份，教師始終采用的是“一

3、言堂”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽(tīng)、去看、去思考老師提出的問(wèn)題。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”、“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與度低得可憐。這樣的課堂教學(xué)哪里還會(huì)有生氣和樂(lè)趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，這樣的課堂現(xiàn)象也就不足為怪了。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。這種忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的課堂教學(xué)方式必須得以改變，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)

4、，在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能改變學(xué)生原有的課堂地位。（二）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。肖伯納說(shuō)過(guò)：倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動(dòng)，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要的也是更多

5、的是增加了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。合作學(xué)習(xí)的課堂上教師的“戲”少了，學(xué)生的“戲”多了。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)到底的弊病，而是講得少，講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時(shí)間，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定難度的問(wèn)題上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，相互交流，達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課堂上學(xué)生

6、的角色有了改觀，小組合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生。6----------------------------------------------------精品文檔值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文檔Word可編輯值得收藏------------------------------------------------（三）在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些

7、不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐在那里靜聽(tīng)，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽(tīng)眾”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生

8、掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿(mǎn)足