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《探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)課堂所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自
2、己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此
3、可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材：四年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。，一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究愿望心理學(xué)研究表明，以懸念作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，有利于營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛。教師可以把需要解決的課題有意識(shí)的，巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”。從而使學(xué)生注意，興趣，記憶，思維集中在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。懸念可以用故事或游戲比賽來(lái)設(shè)置。如在教學(xué)《探究乘法分配律》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一組題：78×25+78×75，7
4、8×（25+75）。請(qǐng)男女生比賽做，誰(shuí)又快又好的做出正確答案。比賽結(jié)果不言而喻，當(dāng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)睜大好奇的眼睛有點(diǎn)不可思議時(shí)，老師告訴學(xué)生們這堂課我們來(lái)一起研究其中的規(guī)律。二、聯(lián)系實(shí)例，增強(qiáng)探究心著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，然后升華為數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)思想；教學(xué)數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決來(lái)學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握“數(shù)學(xué)化”方法。例如教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我聯(lián)系學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)例，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的分組情況，其中只有一組給出了參加的準(zhǔn)確人數(shù)，其余各組給出了與這組人數(shù)間的關(guān)系（如：1.參加跳遠(yuǎn)的有8人
5、，2.參加接力賽的比跳遠(yuǎn)的多5人，3.參加跳遠(yuǎn)的有8人，4.參加拔河的人數(shù)是跳高人數(shù)的2倍5.跳高的人數(shù)是長(zhǎng)跑人數(shù)的4倍等等），請(qǐng)學(xué)生猜猜各組有多少人？通過(guò)對(duì)各組人數(shù)的猜測(cè)及猜測(cè)的理由說(shuō)明，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題，又為探究?jī)刹接?jì)算的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。接著教師讓學(xué)生從所得信息中任意選擇兩條信息，看能提出什么問(wèn)題，學(xué)生分別根據(jù)自己的想法選擇信息，提出了求兩組人數(shù)的和，差及倍數(shù)關(guān)系等問(wèn)題。然后教師組織學(xué)生逐一對(duì)學(xué)習(xí)教材進(jìn)行探究，從而引導(dǎo)學(xué)生探究出兩步計(jì)算應(yīng)用題的特征以及分析解答的方法。通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)這一實(shí)例，巧妙地為學(xué)生設(shè)置了兩步計(jì)算應(yīng)用題探究的情景，使學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生
6、活中處處有數(shù)學(xué)。三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究深入愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！碧O果掉在地上，多數(shù)人想到撿來(lái)吃了，只有牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。所以對(duì)大多數(shù)人而言，想象力和創(chuàng)造力是有待發(fā)掘的寶藏。提出實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成就感，有助于建立教學(xué)模型。四、動(dòng)手操作，推向探究高潮觀察和實(shí)驗(yàn)是收集科學(xué)資料，獲取感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，是形成發(fā)展和檢驗(yàn)自然科學(xué)的理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)造手，腦并用的活動(dòng)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生自覺(jué)思維的能力和質(zhì)量。例如在教學(xué)《平移旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，用學(xué)生課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等紙片在方格紙上饒圖形
7、的某一點(diǎn)順時(shí)針（反時(shí)針）旋轉(zhuǎn)90°，仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)過(guò)后的圖形的大小，形狀，位置是否發(fā)生了改變，發(fā)生了怎樣的變化？講清楚要求過(guò)后，教室的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生操作認(rèn)真，旋轉(zhuǎn)的圖形不盡相同，然后根據(jù)學(xué)生的不同操作結(jié)果，一一進(jìn)行展示，學(xué)生自主評(píng)價(jià)與判斷。教師適時(shí)參與，并點(diǎn)撥。接著又要求同桌同學(xué)“你旋轉(zhuǎn)，我來(lái)畫”，完了再調(diào)換。整個(gè)課堂熱鬧非凡，像是茶館，酒館，可謂“課不像課”，但是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是廢話，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生做的
