阿普爾批判課程理論研究

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1、分類號(hào)學(xué)號(hào)M201074712學(xué)校代碼10487密級(jí)碩士學(xué)位論文阿普爾批判課程理論研究學(xué)位申請(qǐng)人：董智慧學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：朱新卓副教授答辯日期：2013年1月28日AThesisSubmittedinFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducation,TheStudyonMichaelw.ApplesCriticalCurriculumTheoryCandidate：DongZhihuiMajor：CurriculumandIns

2、tructionSupervisor：AssociateProf.ZhuXinzhuoHuaZhongUniversityofScience&TechnologyWuhan,430074,P.R.ChinaJanuary,2013獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)

3、位論文作者簽名：日期：年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。本論文屬于不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：日期：年月日日期：年月日華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要阿普爾是美國(guó)批判課程論的核心人

4、物，本文在彌補(bǔ)已有研究不足的基礎(chǔ)上致力于全面探討阿普爾的批判課程理論。首先，探討阿普爾批判課程理論的主要來(lái)源。復(fù)雜的個(gè)人經(jīng)歷、多元的學(xué)術(shù)來(lái)源以及變動(dòng)的社會(huì)背景共同促成了其批判課程理論的產(chǎn)生及發(fā)展。復(fù)雜的個(gè)人經(jīng)歷是其學(xué)術(shù)思想的內(nèi)在源泉，既包括其獨(dú)特的家庭背景又涵蓋其個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)及工作經(jīng)歷。馬克思主義及新馬克思主義、解釋論、后現(xiàn)代及后結(jié)構(gòu)主義等多元的學(xué)術(shù)淵源構(gòu)成了阿普爾批判課程理論的主體框架。而為應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)危機(jī)所展開(kāi)的教育改革是其批判課程理論的現(xiàn)實(shí)土壤。其次，分析阿普爾批判課程理論的主要內(nèi)容。阿普爾批判

5、課程理論的一個(gè)重要維度即是批判。阿普爾認(rèn)為，這是一個(gè)向右轉(zhuǎn)的時(shí)代，一個(gè)美國(guó)民主面臨嚴(yán)峻危機(jī)的時(shí)代。基于對(duì)美國(guó)課程改革的批判阿普爾了探討課程理論與實(shí)踐的本質(zhì)，揭示了保守主義力量對(duì)課程的控制:對(duì)宏觀課程政策的控制和對(duì)微觀課程領(lǐng)域的控制。宏觀課程政策方面，阿普爾認(rèn)為在保守主義勢(shì)力越來(lái)越強(qiáng)大的今天，美國(guó)的教育政策基本上被保守主義力量控制，圍繞著“市場(chǎng)”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“卓越”、“責(zé)任”等展開(kāi)。阿普爾認(rèn)為，國(guó)家處于形成中，它不僅是一個(gè)階級(jí)間進(jìn)行斗爭(zhēng)與妥協(xié)的場(chǎng)所，而且也是階級(jí)內(nèi)進(jìn)行斗爭(zhēng)和妥協(xié)的場(chǎng)所。因此，他指出美國(guó)當(dāng)下占統(tǒng)治地

6、位的教育政策并不是由單一政治力量強(qiáng)制推行的，而是不同群體間矛盾與妥協(xié)的結(jié)果。這既包括保守主義聯(lián)盟內(nèi)部的矛盾與妥協(xié)又包括保守主義與大眾文化之間的矛盾與妥協(xié)。二者共同促成了強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)、回歸傳統(tǒng)的保守主義教育政策。阿普爾認(rèn)為，除了對(duì)宏觀課程政策的控制外，保守主義聯(lián)盟的觸角也伸向了微觀課程領(lǐng)域。這主要體現(xiàn)在他們對(duì)靜態(tài)的課程內(nèi)容的控制和對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程的控制。保守主義聯(lián)盟對(duì)靜態(tài)課程內(nèi)容的控制，主要體現(xiàn)于實(shí)體文本教科書和虛擬文本第一頻道的內(nèi)容與形式中；對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程的控制主要體現(xiàn)于教師所面臨的“去技能化”困境及各類學(xué)生

7、的“反學(xué)校文化”中。通過(guò)對(duì)微觀課程領(lǐng)域的控制，保守主義聯(lián)盟最終控制了教師和學(xué)生，I華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文達(dá)到了維護(hù)自身統(tǒng)治的目的。當(dāng)然這其中也包含了一定程度的抵制與反抗，這為實(shí)現(xiàn)民主教育和民主課程提供了契機(jī)。保守主義復(fù)興造成了當(dāng)下民主教育的深重危機(jī)，阿普爾批判課程理論的另一個(gè)重要的維度就是民主。對(duì)于阿普爾來(lái)說(shuō)，批判本身不是目的，它是一種關(guān)于教育民主和為了教育民主的實(shí)踐。民主教育正是阿普爾批判課程理論所捍衛(wèi)的對(duì)象和改善課程控制問(wèn)題的出路。阿普爾不僅提出了關(guān)于民主課程的理論同時(shí)還主張要進(jìn)行民主課程實(shí)踐。阿普爾認(rèn)為

8、，民主課程應(yīng)該依照實(shí)際通過(guò)不斷的建構(gòu)與再建構(gòu)形成，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，內(nèi)容主張多元與差異，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)商的對(duì)話關(guān)系。對(duì)于阿普爾而言，任務(wù)不只是理解世界更重要的是為了改變世界，因此，民主課程理論必須導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)教育生活。阿普爾認(rèn)為在保守主義力量大行其道之際民主實(shí)踐需要采用“陣地戰(zhàn)”策略：構(gòu)建進(jìn)步主義聯(lián)盟和創(chuàng)立民主學(xué)校，一步一步地挑戰(zhàn)統(tǒng)治者。一定程度上阿普爾是對(duì)由杜威所創(chuàng)建的