搭建支架以閱讀促進(jìn)寫作

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1、搭建支架，以閱讀促進(jìn)寫作摘要：語(yǔ)言輸出能力并不是直接從知識(shí)傳授中獲得，而是通過(guò)足夠大量的聽(tīng)讀練習(xí)，積累大量的語(yǔ)言輸入后獲得。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了支架理論和克拉申輸入假說(shuō)在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的具體運(yùn)用。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；以讀促寫；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)反思作者簡(jiǎn)介：郭婭，任教于廣東省珠海市第八中學(xué)。???????一、研究背景???????英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合能力，是應(yīng)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)思想的過(guò)程，也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，寫作課難教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言輸出能力，寫作很難完成。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，筆者與同事們把寫作教學(xué)模式探究作為本學(xué)期的研究課題，采用同課異構(gòu)方法互相

2、探討、研究、提高。選擇一個(gè)共同的話題，年級(jí)組六位不同教師根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自備課，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。由于教師不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法、策略各有不同，形成相同內(nèi)容不同模式的課。組內(nèi)聽(tīng)課的教師通過(guò)對(duì)六節(jié)課進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而完善自己的教學(xué)。相同的內(nèi)容，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，提升了教師的教研、教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就來(lái)談筆者所教授的課堂內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析。???????二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫???????在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)

3、現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，錯(cuò)漏百出。這是什么原因呢？我們認(rèn)為還是教師的支架搭建得不夠好，沒(méi)有給予足夠的語(yǔ)言輸入予以支撐。???????克拉申是美國(guó)南加州大學(xué)的教師，他從70年代初開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說(shuō)?？死暾J(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensiveinput)，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克

4、拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到。???????按照克拉申輸入假說(shuō)，表達(dá)能力并不能直接從知識(shí)傳授中獲得，卻可以通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入并進(jìn)行大量的聽(tīng)讀練習(xí)后獲得。這就說(shuō)明，語(yǔ)言輸入是不可或缺的?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹黾诱Z(yǔ)言輸入，一定能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀作為一種語(yǔ)言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過(guò)閱讀確保語(yǔ)言量的輸入是加強(qiáng)寫作能力的有效

5、途徑之一。如果有針對(duì)性地選擇和修改閱讀材料，對(duì)寫作的指導(dǎo)意義就更大。在學(xué)生寫作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語(yǔ)言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學(xué)生寫作起來(lái)才會(huì)輕松很多。???????支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一種。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括了支架教學(xué)（ScaffoldingInstruction），拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（RandomAccessInstruction）。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時(shí)必需的臨時(shí)性支持；當(dāng)樓房建好，這種支持就撤掉了。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離

6、教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！倍x中很清楚的說(shuō)明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。???????三、課堂設(shè)計(jì)：???????筆者選定的寫作教學(xué)課題是新目標(biāo)七年級(jí)第十二單元“rules（規(guī)則）”。???????基于搭建支架和以讀促寫的思路，筆者選擇將本單元新課的最后一個(gè)課時(shí)作為本單元讀寫綜合課，一來(lái)整個(gè)單元的新知識(shí)學(xué)完以后，

7、學(xué)生基本熟悉了該單元的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。二是通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以考慮系統(tǒng)給予學(xué)生同話題的閱讀文章，以提供足夠的語(yǔ)言輸入。???????環(huán)節(jié)一：FREETALk???????使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生列舉本單元所學(xué)習(xí)到的，制定英文規(guī)則所需要的一些基本句型結(jié)構(gòu)，如Please……Don’t,……No……Wehaveto……Wecan……Wecan’t…Weshould……Wemust……Weneedto……等，一方面復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，另一方面為后面的寫作提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)支撐。然后讓學(xué)生以小組競(jìng)爭(zhēng)