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1、搭建支架，以閱讀促進(jìn)寫作摘要：語言輸出能力并不是直接從知識傳授中獲得，而是通過足夠大量的聽讀練習(xí)，積累大量的語言輸入后獲得。本文結(jié)合教學(xué)實例分析了支架理論和克拉申輸入假說在初中英語讀寫教學(xué)的具體運用。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；以讀促寫；課堂設(shè)計；教學(xué)反思作者簡介：郭婭，任教于廣東省珠海市第八中學(xué)。???????一、研究背景???????英語寫作是一項綜合能力，是應(yīng)用已掌握的語言知識表達(dá)思想的過程，也是語言輸出的過程。對教師來說，寫作課難教。對學(xué)生來說，沒有一定的語言積累和語言輸出能力，寫作很難完成。針對這個難點，筆者與同事們把寫作教學(xué)模式探究作為本學(xué)期的研究課題，采用同課異構(gòu)方法互相
2、探討、研究、提高。選擇一個共同的話題，年級組六位不同教師根據(jù)自身和學(xué)生實際，獨自備課，采用不同的教學(xué)設(shè)計上課。由于教師不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法、策略各有不同，形成相同內(nèi)容不同模式的課。組內(nèi)聽課的教師通過對六節(jié)課進(jìn)行對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，從而完善自己的教學(xué)。相同的內(nèi)容，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，提升了教師的教研、教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就來談筆者所教授的課堂內(nèi)容，并對其進(jìn)行分析。???????二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫???????在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)
3、現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，錯漏百出。這是什么原因呢？我們認(rèn)為還是教師的支架搭建得不夠好，沒有給予足夠的語言輸入予以支撐。???????克拉申是美國南加州大學(xué)的教師，他從70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說?？死暾J(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克
4、拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達(dá)到。???????按照克拉申輸入假說，表達(dá)能力并不能直接從知識傳授中獲得，卻可以通過接觸大量的語言輸入并進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)后獲得。這就說明，語言輸入是不可或缺的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”增加語言輸入，一定能提高語言表達(dá)能力。閱讀作為一種語言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過閱讀確保語言量的輸入是加強寫作能力的有效
5、途徑之一。如果有針對性地選擇和修改閱讀材料，對寫作的指導(dǎo)意義就更大。在學(xué)生寫作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學(xué)生寫作起來才會輕松很多。???????支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一種。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括了支架教學(xué)（ScaffoldingInstruction），拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）及隨機進(jìn)入教學(xué)（RandomAccessInstruction）。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時必需的臨時性支持；當(dāng)樓房建好，這種支持就撤掉了。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離
6、教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！倍x中很清楚的說明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。???????三、課堂設(shè)計：???????筆者選定的寫作教學(xué)課題是新目標(biāo)七年級第十二單元“rules（規(guī)則）”。???????基于搭建支架和以讀促寫的思路，筆者選擇將本單元新課的最后一個課時作為本單元讀寫綜合課，一來整個單元的新知識學(xué)完以后，
7、學(xué)生基本熟悉了該單元的重點詞匯和句型結(jié)構(gòu)。二是通過幾個課時的學(xué)習(xí)，可以考慮系統(tǒng)給予學(xué)生同話題的閱讀文章，以提供足夠的語言輸入。???????環(huán)節(jié)一：FREETALk???????使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生列舉本單元所學(xué)習(xí)到的，制定英文規(guī)則所需要的一些基本句型結(jié)構(gòu)，如Please……Don’t,……No……Wehaveto……Wecan……Wecan’t…Weshould……Wemust……Weneedto……等，一方面復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的基本語言結(jié)構(gòu)，另一方面為后面的寫作提供語法結(jié)構(gòu)支撐。然后讓學(xué)生以小組競爭
