初中化學(xué)教學(xué)論文 新課程理念下的化學(xué)實驗教學(xué)

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1、新課程理念下的化學(xué)實驗教學(xué)摘要?化學(xué)實驗是化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本方法，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多看、多想、多說、多做，增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。關(guān)鍵詞?化學(xué)實驗?創(chuàng)新能力?以學(xué)生為中心?21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。****同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。隨著面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革的深入實施，教育傳遞人類知識的功能必然更多地為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，塑造健康向上、適合時代

2、要求的人格，從而提高民族素質(zhì)。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性思維能力、豐富的表達(dá)能力和踏實的實踐能力，即會看、會想、會說、會做?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是學(xué)習(xí)研究化學(xué)的最根本方法，而學(xué)生的創(chuàng)造體驗也往往寓于實驗教學(xué)之中。教師的教學(xué)觀念更新快，對化學(xué)教育的見解正確，對化學(xué)實驗的理解準(zhǔn)確，就有可能采取正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；反之，則將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。抽水機式的教師以教師為中心，漠視學(xué)生的積極反應(yīng)，不在意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識的獲取、鞏固和應(yīng)用，是傳授者和灌輸者，培養(yǎng)的是“有用的機器”。催化劑式的教師以學(xué)生為

3、中心，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)獲得知識過程中的思維過程和能力要求，是促進(jìn)者和幫助者，培養(yǎng)的是“和諧發(fā)展的人”。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，對化學(xué)教育的見解從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，關(guān)注的焦點從教師教化學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)化學(xué)，關(guān)于學(xué)習(xí)化學(xué)的理論，從行為主義轉(zhuǎn)到構(gòu)建主義。教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識；把學(xué)生

4、看成是一個個天生的探究者，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，一個構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)實驗教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，盡可能地讓學(xué)生多看、多想、多說、多做，增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。1、給學(xué)生看的機會在日常教學(xué)中，我們不僅要努力開齊現(xiàn)有課本上的所有實驗，還可以補充一些課本上文字描述的實驗和課后習(xí)題中涉及的實驗，給學(xué)生盡可能多的看的機會，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，激起學(xué)

5、生心中創(chuàng)新的欲望。氫氣和氧氣的混合物的爆炸及氫氣和氯氣的混合物的爆炸使學(xué)生誤以為實驗室里只有氣體才能發(fā)生爆炸，且爆炸都是驚天動地的，所以當(dāng)學(xué)生看到書上描述鈉與硫化合會爆炸時都感到難以理解。當(dāng)教師戴上手套在研缽中研磨硫粉與鈉的混合物時，靠近講臺的學(xué)生紛紛往后躲。最終聽到類似電子打火似的輕微的噼啪聲后，學(xué)生既放松又失望：難道這也叫爆炸？經(jīng)過這次體驗，學(xué)生對課本上沒有定義的爆炸有了自己的認(rèn)識，以后對硝酸銨受熱爆炸也就比較容易接受了。對于課本上安排的家庭小實驗，其實許多學(xué)生在家根本無法完成，如第三冊上的“變色溶液”，如果教師能在課堂上演示一下

6、，不僅僅是激發(fā)了學(xué)生的興趣，更是拓寬了學(xué)生的知識面（氧化還原指示劑），再將不滿溶液與滿瓶溶液對比做一下，即使不分析原理，學(xué)生的觀察能力、思維能力等也都得到了很大的鍛煉與提高。在05屆高三的一次模擬考試中考到此實驗時，沒見過此實驗的學(xué)生反映“很緊張”，形容為“從未知道書上有此實驗”，幾乎都不能注意到瓶中溶液的滿與不滿；而見過此實驗的學(xué)生則比較放松，大多數(shù)能注意到瓶中溶液的滿與不滿，并據(jù)此關(guān)鍵分析出此反應(yīng)的原理，繼而完美地做出答案。2、給學(xué)生想的機會有些教師對化學(xué)實驗的功能有誤解，在做實驗時總是力求一個完美的“驗證”結(jié)果，又擔(dān)心學(xué)生懷疑其

7、實驗?zāi)芰?，在實驗出現(xiàn)反常時往往立即加以解釋，甚至在做之前就與學(xué)生打招呼。這樣做，看起來是維護了教材和教師的尊嚴(yán)，實質(zhì)是剝奪了學(xué)生疑問與思考的權(quán)利，低估了學(xué)生的能力與品格。等到哪天學(xué)生通過其他方式見到更合理的解釋時，其結(jié)果可想而知！就象鈉與乙醇在試管里的反應(yīng)，鈉先沉在下面然后又會漸漸浮起，為什么？許多教師開口就說是因為生成的乙醇鈉溶在乙醇中使密度增大的緣故。如果問一下學(xué)生，則多數(shù)回答是由于生成的氫氣產(chǎn)生的浮力。盡管學(xué)生的回答脫口而出沒有經(jīng)過深思熟慮，可有的教師自己想不到這一因素，還會不加思考一口否決掉這一因素。事實是怎樣的呢？在學(xué)生的建

8、議下，筆者又放了一塊鈉到試管中去，結(jié)果仍是先沉下去然后再漸漸浮起。這說明此時溶液的密度尚未大到可以使鈉浮起來，真正使鈉浮起來的原因還是如學(xué)生所說是生成的氫氣產(chǎn)生的浮力。課后筆者在實驗室又做這個實驗，直到第13塊鈉放進(jìn)去后