初中化學(xué)教學(xué)論文 新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《初中化學(xué)教學(xué)論文 新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要?化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最根本方法，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多看、多想、多說、多做，增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞?化學(xué)實(shí)驗(yàn)?創(chuàng)新能力?以學(xué)生為中心?21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。****同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。隨著面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革的深入實(shí)施，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多地為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，塑造健康向上、適合時(shí)代

2、要求的人格，從而提高民族素質(zhì)。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性思維能力、豐富的表達(dá)能力和踏實(shí)的實(shí)踐能力，即會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)研究化學(xué)的最根本方法，而學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)也往往寓于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。教師的教學(xué)觀念更新快，對(duì)化學(xué)教育的見解正確，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解準(zhǔn)確，就有可能采取正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；反之，則將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。抽水機(jī)式的教師以教師為中心，漠視學(xué)生的積極反應(yīng)，不在意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取、鞏固和應(yīng)用，是傳授者和灌輸者，培養(yǎng)的是“有用的機(jī)器”。催化劑式的教師以學(xué)生為

3、中心，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)過程中的思維過程和能力要求，是促進(jìn)者和幫助者，培養(yǎng)的是“和諧發(fā)展的人”。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)化學(xué)教育的見解從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，關(guān)注的焦點(diǎn)從教師教化學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)化學(xué)，關(guān)于學(xué)習(xí)化學(xué)的理論，從行為主義轉(zhuǎn)到構(gòu)建主義。教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；把學(xué)生

4、看成是一個(gè)個(gè)天生的探究者，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場(chǎng)所，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場(chǎng)所，一個(gè)構(gòu)建“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，盡可能地讓學(xué)生多看、多想、多說、多做，增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。1、給學(xué)生看的機(jī)會(huì)在日常教學(xué)中，我們不僅要努力開齊現(xiàn)有課本上的所有實(shí)驗(yàn)，還可以補(bǔ)充一些課本上文字描述的實(shí)驗(yàn)和課后習(xí)題中涉及的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的看的機(jī)會(huì)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激起學(xué)

5、生心中創(chuàng)新的欲望。氫氣和氧氣的混合物的爆炸及氫氣和氯氣的混合物的爆炸使學(xué)生誤以為實(shí)驗(yàn)室里只有氣體才能發(fā)生爆炸，且爆炸都是驚天動(dòng)地的，所以當(dāng)學(xué)生看到書上描述鈉與硫化合會(huì)爆炸時(shí)都感到難以理解。當(dāng)教師戴上手套在研缽中研磨硫粉與鈉的混合物時(shí)，靠近講臺(tái)的學(xué)生紛紛往后躲。最終聽到類似電子打火似的輕微的噼啪聲后，學(xué)生既放松又失望：難道這也叫爆炸？經(jīng)過這次體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本上沒有定義的爆炸有了自己的認(rèn)識(shí)，以后對(duì)硝酸銨受熱爆炸也就比較容易接受了。對(duì)于課本上安排的家庭小實(shí)驗(yàn)，其實(shí)許多學(xué)生在家根本無法完成，如第三冊(cè)上的“變色溶液”，如果教師能在課堂上演示一下

6、，不僅僅是激發(fā)了學(xué)生的興趣，更是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面（氧化還原指示劑），再將不滿溶液與滿瓶溶液對(duì)比做一下，即使不分析原理，學(xué)生的觀察能力、思維能力等也都得到了很大的鍛煉與提高。在05屆高三的一次模擬考試中考到此實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒見過此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生反映“很緊張”，形容為“從未知道書上有此實(shí)驗(yàn)”，幾乎都不能注意到瓶中溶液的滿與不滿；而見過此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生則比較放松，大多數(shù)能注意到瓶中溶液的滿與不滿，并據(jù)此關(guān)鍵分析出此反應(yīng)的原理，繼而完美地做出答案。2、給學(xué)生想的機(jī)會(huì)有些教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能有誤解，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)總是力求一個(gè)完美的“驗(yàn)證”結(jié)果，又擔(dān)心學(xué)生懷疑其

7、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)出現(xiàn)反常時(shí)往往立即加以解釋，甚至在做之前就與學(xué)生打招呼。這樣做，看起來是維護(hù)了教材和教師的尊嚴(yán)，實(shí)質(zhì)是剝奪了學(xué)生疑問與思考的權(quán)利，低估了學(xué)生的能力與品格。等到哪天學(xué)生通過其他方式見到更合理的解釋時(shí)，其結(jié)果可想而知！就象鈉與乙醇在試管里的反應(yīng)，鈉先沉在下面然后又會(huì)漸漸浮起，為什么？許多教師開口就說是因?yàn)樯傻囊掖尖c溶在乙醇中使密度增大的緣故。如果問一下學(xué)生，則多數(shù)回答是由于生成的氫氣產(chǎn)生的浮力。盡管學(xué)生的回答脫口而出沒有經(jīng)過深思熟慮，可有的教師自己想不到這一因素，還會(huì)不加思考一口否決掉這一因素。事實(shí)是怎樣的呢？在學(xué)生的建

8、議下，筆者又放了一塊鈉到試管中去，結(jié)果仍是先沉下去然后再漸漸浮起。這說明此時(shí)溶液的密度尚未大到可以使鈉浮起來，真正使鈉浮起來的原因還是如學(xué)生所說是生成的氫氣產(chǎn)生的浮力。課后筆者在實(shí)驗(yàn)室又做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，直到第13塊鈉放進(jìn)去后