開展校本教研

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1、如何開展校本教研教研室周光波一、什么是校本教研二、校本教研的現(xiàn)狀與困境三、校本教研的幾種常見方法背景校本(schoolbased)盛行于上世紀的歐美等西方國家,它是伴隨著“教師即研究者”運動興起的。我國上世紀八十年代中期到九十年代中期在全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展、知識經(jīng)濟、倡導素質教育的背景下二十世紀初我國第八次課程改革什么是校本教研校本教研就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學校的實際出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇

2、到的問題開展研究。學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。朱幕菊:以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。 三個關鍵詞:為了學校、在學校中、基于學校 三條途徑:自我反思、同伴互助、專業(yè)引領目前我區(qū)教學及校本教研的不足與困境一是部分學校教學工作不夠規(guī)范,教學管理不夠到位,教學措施不夠得力。二是很多教

3、師教育思想、教學觀念還不能很好地適應新課該的要求。三是教研的力度不夠,實效不高;教育教學骨干的帶頭作用未能充分發(fā)揮,教研方法不多、渠道不暢。四是客觀上不少學校學生人數(shù)多、班額過大,教師工作負擔重壓力大,沒有時間搞教研。五是教師對校本教研認識不足,教研的參與意識不強。1、學校教師特別是學校領導要充分認識到校本教研在教育教學的的地位和作用,要把教育科研放在是推動教育教學發(fā)展、有效提高教學質量的第一生產(chǎn)力的高度去認識。2、學校要建立推動校本教研的有效機制,建立相應的制度和考評辦法,激發(fā)教師的參與熱情。3、鼓勵教師要不斷超越自我,向教育名家看齊,

4、要有自己的職業(yè)追求和職業(yè)理想,在工作中找到職業(yè)幸福感。4、要及時、準確的肯定教師的進步和教育教學工作中的辛勞和成績,讓他們建立職業(yè)認同感,發(fā)自內(nèi)心的想提高自己的教育教學水平。5、學校要有計劃、有針對性地開展適合本校實際的對教師的專業(yè)成長有幫助的校本教研活動,讓教師感到在活動中教師能夠受益,從而增強教師參與活動的積極性。校本教研的幾種常見方法六、專題研討七、課題研究八、示范觀摩九、教學模式建構十、網(wǎng)絡教研一、教學反思二、敘事研究三、臨堂會診四、微格教學五、課例研討一、教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為

5、、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。如何進行教學反思1、熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟:發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設——驗證假設2、熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟:發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設——驗證假設2、掌握反思方法自我提問法行動研究法教學診斷法交流對話法案例研究法觀摩分析法總結記錄法3、養(yǎng)成反思習慣教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用,對于督促教師自覺

6、進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍,養(yǎng)成自覺反思的好習慣。4、如何寫好“教學反思”?寫作內(nèi)容可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學反思”1.寫成功之處2.寫不足之處3.寫教學機智4.寫學生創(chuàng)新5.寫“再教設計”二、敘事研究包含一線教師對自己的教育教學故事進行總結反思的成分,即肯定成功之處,剖析與糾正錯誤,發(fā)現(xiàn)存在的問題,尋找教育的規(guī)律。其主要目的,是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動,并通過反思來改進自己的行為,不斷提高教育教學質量。敘事研究的基本特點是研究者

7、以敘事、講故事的方式不斷加深對教育的理解和解釋,它通過一個或多個教育故事的講述,啟發(fā)讀者(聽眾)去體驗教育的內(nèi)涵與本質,懂得自己應該怎么做。三、臨堂會診就是學?;蚪萄胁块T成立專業(yè)指導小組,由小組成員聽需要幫扶教師的課,然后由聽課者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,分析“病因”,開出“處方”,幫助被聽課者提高教學能力。四、微格教學的涵義微格教學是(micorteaching)是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法,又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學的誕生:微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D.W.愛倫(D.W.Aal

8、len)和W.伊芙(W.EVE)首先為師范生在從事教師工作之前提供一個教學實踐的機會而設計、開發(fā)、建立的。它被譽為“本世紀60~70年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一。微格教學實施的基本步驟1、

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