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1、如何開展校本教研教研室周光波一、什么是校本教研二、校本教研的現(xiàn)狀與困境三、校本教研的幾種常見方法背景校本（schoolbased）盛行于上世紀(jì)的歐美等西方國家，它是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動興起的。我國上世紀(jì)八十年代中期到九十年代中期在全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)、倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下二十世紀(jì)初我國第八次課程改革什么是校本教研校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇
2、到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。朱幕菊：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。 三個關(guān)鍵詞：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校 三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)目前我區(qū)教學(xué)及校本教研的不足與困境一是部分學(xué)校教學(xué)工作不夠規(guī)范，教學(xué)管理不夠到位，教學(xué)措施不夠得力。二是很多教
3、師教育思想、教學(xué)觀念還不能很好地適應(yīng)新課該的要求。三是教研的力度不夠，實(shí)效不高；教育教學(xué)骨干的帶頭作用未能充分發(fā)揮，教研方法不多、渠道不暢。四是客觀上不少學(xué)校學(xué)生人數(shù)多、班額過大，教師工作負(fù)擔(dān)重壓力大，沒有時間搞教研。五是教師對校本教研認(rèn)識不足，教研的參與意識不強(qiáng)。1、學(xué)校教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到校本教研在教育教學(xué)的的地位和作用，要把教育科研放在是推動教育教學(xué)發(fā)展、有效提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力的高度去認(rèn)識。2、學(xué)校要建立推動校本教研的有效機(jī)制，建立相應(yīng)的制度和考評辦法，激發(fā)教師的參與熱情。3、鼓勵教師要不斷超越自我，向教育名家看齊，
4、要有自己的職業(yè)追求和職業(yè)理想，在工作中找到職業(yè)幸福感。4、要及時、準(zhǔn)確的肯定教師的進(jìn)步和教育教學(xué)工作中的辛勞和成績，讓他們建立職業(yè)認(rèn)同感，發(fā)自內(nèi)心的想提高自己的教育教學(xué)水平。5、學(xué)校要有計劃、有針對性地開展適合本校實(shí)際的對教師的專業(yè)成長有幫助的校本教研活動，讓教師感到在活動中教師能夠受益，從而增強(qiáng)教師參與活動的積極性。校本教研的幾種常見方法六、專題研討七、課題研究八、示范觀摩九、教學(xué)模式建構(gòu)十、網(wǎng)絡(luò)教研一、教學(xué)反思二、敘事研究三、臨堂會診四、微格教學(xué)五、課例研討一、教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為
5、、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。如何進(jìn)行教學(xué)反思1、熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)2、熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)2、掌握反思方法自我提問法行動研究法教學(xué)診斷法交流對話法案例研究法觀摩分析法總結(jié)記錄法3、養(yǎng)成反思習(xí)慣教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗(yàn)到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺
6、進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。4、如何寫好“教學(xué)反思”？寫作內(nèi)容可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學(xué)反思”1.寫成功之處2.寫不足之處3.寫教學(xué)機(jī)智4.寫學(xué)生創(chuàng)新5.寫“再教設(shè)計”二、敘事研究包含一線教師對自己的教育教學(xué)故事進(jìn)行總結(jié)反思的成分，即肯定成功之處，剖析與糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找教育的規(guī)律。其主要目的，是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者
7、以敘事、講故事的方式不斷加深對教育的理解和解釋，它通過一個或多個教育故事的講述，啟發(fā)讀者（聽眾）去體驗(yàn)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，懂得自己應(yīng)該怎么做。三、臨堂會診就是學(xué)?；蚪萄胁块T成立專業(yè)指導(dǎo)小組，由小組成員聽需要幫扶教師的課，然后由聽課者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，幫助被聽課者提高教學(xué)能力。四、微格教學(xué)的涵義微格教學(xué)是（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)的誕生：微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.愛倫(D.W.Aal
8、len)和W.伊芙(W.EVE)首先為師范生在從事教師工作之前提供一個教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會而設(shè)計、開發(fā)、建立的。它被譽(yù)為“本世紀(jì)６０～７０年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一。微格教學(xué)實(shí)施的基本步驟1、
