猴子種樹教學反思

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時間:2019-05-16

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1、《猴子種樹》教學反思我所執(zhí)教的《猴子種樹》是語文s版二年級下冊第三單元第12課,這是一篇閱讀課,我所展示的是第二課時的教學內(nèi)容。教參中的教學目標是這樣描述的:認識11個生字、會寫8個字及“將來”“梨樹”“烏鴉”“拔掉”四個詞語;分角色朗讀,弄清猴子種樹的過程以及什么樹也沒種成的原因;學會做事有主見,對所認定的目標堅持不懈。一、詞串導入,交給學生識字方法。小學語文是打基礎的階段,低年級學生的識字又是教學重點。結(jié)合本課的詞語特點,我將導入設為復習詞串方式。先讓學生讀出“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”四個詞語,

2、進而引導學生歸納出“果樹”這一概念,并按照此種方式復習了農(nóng)諺和鳥類兩組詞語。這一既復習了課文中的生字又在識認的基礎上歸納總結(jié),讓學生有了“類”的概念,不單單是交給學生詞語,而是教會學生分類識字的方式,這一學生再遇到類似的情況可以活用分類這一記憶方法。而且分類有助于便于記憶。接著,我又讓學生橫著讀詞語,提示學生每一行都敘述了猴子種樹過程中的一個小故事,對于這篇結(jié)構(gòu)重復相似的課文來說,有助于學生理解記憶,梳理課文內(nèi)容。遺憾:但是由于課前準備不夠充分,ppt沒有成功地放映出來,所以導致這個環(huán)節(jié)由教師板書完成

3、,板書雜亂,毫無美感嗎,耽誤了時間,影響了后邊的教學節(jié)奏,也使得學生和老師慌亂,影響了上課情緒和課堂效果。這使我深刻地明白充分的準備是多么重要,以后一定要凡是小心、細心,多試幾次。二、朗讀指導,培養(yǎng)學生朗讀技巧。新課標指出“要讓學生充分地讀,在讀中有所感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情?!睆?zhí)锶粝壬J為:“閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!钡乾F(xiàn)在課堂上很多學生的讀“只有腔調(diào),沒有情調(diào);只有聲調(diào),沒有語調(diào)?!逼鋵?,我的朗讀教得也不是很好,但是此次課堂上我一直在努力嘗

4、試,教學學生朗讀,不是教會學生朗讀這篇課文,而是教學學生能從這篇課文中學到的朗讀方法。這篇課文內(nèi)容簡單易懂,因此,本課的教學目標就定為“學會童話的部分朗讀技巧”,學會繪聲繪色地講童話故事。1、讓學生喜歡自己的聲音,敢于表現(xiàn)自己的聲音。學生們很多時候讀不出來,是因為他們膽小,不自信,但是在我課堂上我鼓勵孩子大膽地讀,讓他們先從喜歡自己的聲音開始,這是朗讀好的重要前提。2、給學生簡單的方法。其實,如果從理論上嚴格定義的話,朗讀技巧分很多種,但是這些對于二年級的學生來說過于生硬,大音稀聲,大道至簡,我總結(jié)了

5、2個小的朗讀技巧教給孩子:朗讀要有變化;童話中的語言可以適當夸張。學生在評價同學讀的時候,通常會用上“有感情”這個詞語,我們老師也經(jīng)常會這樣說,但是我要是學生我就會想:什么是有感情?這一告訴學生比較“虛”,教學需要實實在在。其實,從朗讀技巧說,就是聲音又高低、快慢,停頓長短的變化,所有的感情都包含在了語音語調(diào)的變化中了。這樣告訴學生,簡單易懂,操作上就更有了方向感。要想會講故事,首先得想想喜歡聽什么樣的故事。我們在聽笑話的時候,同樣一個笑話,有的人講完就笑,有的人講完就不是很好笑,這就是語言的表現(xiàn)力,

6、就是講故事的吸引力。這是一篇童話故事,都是動物虛擬人物,所以在教學中我鼓勵學生運用適度的“夸張”,這樣可以使學生更勇敢,也可以使語言更富有表現(xiàn)力。3、遺憾:過于重視朗讀技巧,與文本關系不緊密。本節(jié)課應該是“以讀代講”,但是我過于強調(diào)了朗讀的技巧,忽視了文本本身,使得最后課文對學生的教育意義不大,也使得課堂的環(huán)節(jié)進行有些生硬,應以猴子種樹為主線索展開課文,再指導朗讀。但就是如此關注朗讀,學生最后的分角色朗讀效果也不是很好,課后,我有了這樣的思考:分角色朗讀不是簡單的輪讀。分角色朗讀是分角色朗讀是朗讀的一

7、種形式,分配不同的人朗讀不同的文本角色不是有效的分角色朗讀訓練。分角色朗讀應在充分閱讀課文的基礎上進行,指導的重點應落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情,挖掘角色的個性上。從而進一步理解課文。三、師生平等,共創(chuàng)活躍課堂。我特別向往自由、開放、充滿歡樂的課堂。尤其是小學階段的課堂,更應該是“活起來”“動起來”,活潑是小學課堂的特質(zhì)。而這一特質(zhì)恰恰為學生的有效學習提供了沃土。只有在一種平等、民主、自由的氛圍中學生的思維才不受約束,腦筋轉(zhuǎn)得快,知識接受得也快。就本次課而言,我班學生還不夠活躍,可能是受我的緊張情

8、緒的影響,和平時的課堂有一定差距。難能可貴的是,課堂上有兩名同學發(fā)問,這就是課堂活躍氛圍的有效見證。遺憾:由于我本身的教學智慧不夠,沒有很好的抓住這次的生成,不但沒有為學生解答好問題,還打壓了學生的求問之心,是我現(xiàn)在想來非常后悔的一件事。我想起周校長說的,讓學生帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂,這才是一堂好課。今后,我在課堂上一定多多鼓勵學生的合理發(fā)問。針對本次課,學生的發(fā)問,我也反思了,面對這樣的情況,其實滿可以交給學生一種自己解決問題的方法就是“回

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