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1、幼兒園課程目標提綱幼兒園課程目標的含義1幼兒園課程目標取向2幼兒園課程目標層次4幼兒園課程目標的依據(jù)3幼兒園課程目標教育目的、教育目標和課程目標的關系有內(nèi)在聯(lián)系，是一個從宏觀再到微觀，從概括到具體的過程教育目的一般指教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的，終極的教育價值追求。教育目標是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。1995年《中華人民共和國教育法》教育目的規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等
2、方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?996年《幼兒園工作規(guī)程》明確幼兒園教育的目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，促進其身心和諧發(fā)展。課程目標的健康領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快生活、衛(wèi)生習慣良好，有幾本的生活自理能力知道必要的安全保健常識，學習保護自己喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活語言領域樂意與人交談，講話禮貌注意傾聽對方講話，能理解日常用語能清楚的說出自己想說的事喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會說普通話幼兒園課程目標的基本取向舒伯特普遍性目標、行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。1，普遍性
3、目標：特點是把一般的教育宗旨或原則與課程目標等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點。亞里士多德：幸福昆體良：大演說家斯賓塞：完美生活缺陷：缺乏充分的科學依據(jù)，受日常經(jīng)驗局限在邏輯上不夠徹底，不夠完整在含以上不夠清晰，確定，容易出現(xiàn)歧義。2，行為目標行為目標的特點是具體、精確與可操作著名教育家布魯姆等人在教育領域建立的“教育目標分類學”p92缺陷：體現(xiàn)“偽科學之一”的教育既直觀是有缺陷的。行為主義的“還原論”傾向把“完整的人”肢解了人的高級心理素質是很難用外顯的，可觀察的行為來預先具體化。認知領域：1，知識，包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法
4、和過程的回憶，或對某一式樣、結構或環(huán)境的回憶。知識的目標最強調(diào)記憶的心理過程2，領會，包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應，3，應用，指在特殊和具體情境中使用抽象概念。4，分析，指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成方式。5，綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。6，評價，指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值作出判斷。情感教育目標1，接受（注意）在這一水平上，學習者已經(jīng)感覺到某些現(xiàn)象和刺激的存在。2，反應，學習者己被充分動員起來。學習者不只是對現(xiàn)象加以注意，而是積極注意現(xiàn)象
5、，投入到所涉及的現(xiàn)象中，并能夠對所注意的現(xiàn)象做點什么。3，價值判斷，學習者確信某一事物、現(xiàn)象或行為是有價值的。4，組織，學習者能夠把諸價值觀念組織成為一個系統(tǒng)，能夠確定這些價值觀念之間的相互關系，能夠樹立起那些起支配作用的和普遍存在的價值觀念。5，價值觀念或價值復合體的個性化。各種價值觀念已經(jīng)在個人的價值觀層次結構中占據(jù)各自的地位，組成某種內(nèi)部一致的系統(tǒng)，長期控制個人的行為，足以使人按照這種價值觀念系統(tǒng)去行動。動作技能：辛普森一，知覺，包括感官刺激、線索的選擇、轉換三部分，旨在通過感官注意物體、性質或關系二，準備，包括心理、身體和情緒三部分，指向為某一
6、動作而準備三，指導的反應，指在他人或自我指導下所表現(xiàn)的明顯動作，包括模仿和嘗試錯誤兩部分。四，機械練習，反復練習，使所學的動作熟練，進而成為習慣。五，復雜的外顯反應，指個體能夠表現(xiàn)復雜的動作行為六，適應，指個體能夠改變動作以適應新的問題情境。七，創(chuàng)造，指個體能夠根據(jù)情境的需要創(chuàng)造新的動作型式。3，生成性目標根本特點是過程性，是非預成性的，在教育情境中自己產(chǎn)生的目標4，表現(xiàn)性目標指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。表現(xiàn)性目標適用于表述那些復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具。制定
7、幼兒園課程目標的基本依據(jù)對幼兒的研究當代生活的研究對學科知識的研究：這門學科本身的特殊功能；這門學科所能起到的一般的教育功能目標的體系和層次結構內(nèi)容領域為結構框架：布魯姆的“教育目標分類學”層次：是指幼兒園課程目標的縱向結構。課程總目標年齡階段目標單元目標具體教育活動目標遠目標幼兒園課程總目標概括年齡階段（學年）目標單元目標（時間單元或內(nèi)容單元）近目標具體教育活動目標具體幼兒園課程目標的表述（一）確定表述的角度教師的角度“鼓勵”、“引導”、“幫助”幼兒的角度：“感受、喜歡、理解、能”（二）確定表述的性質有一些行為化的概念，切忌目標的太過空泛《小樹葉》（
8、大班歌唱活動目標)1，培養(yǎng)幼兒的音樂知識、技能，啟發(fā)幼兒的想象力。2，啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并
