扁鵲治病教學案例

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1、扁鵲治病教學案例寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意。本課寓言內容淺顯、人物個性鮮明，寓意深刻。教學中調動學生已有知識積累，引導學生整體把握課文主要內容，抓住文中重點語句，聯(lián)系上下文體會故事中人物的想法，并通過朗讀指導與評價感知人物形象，結合生活實際，領悟故事中所要闡明的道理。鼓勵學生在主動積極的思維活動中大膽質疑，發(fā)表獨特見解，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。教學過程：一、故事導趣1．師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？那老師先給大家講個故事怎么樣？課件出示故事《銀針救太子》學生閱讀，了解扁鵲其人：生讀短文回答：故事中主要講的是

2、誰，他是個什么的人？2．小結：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。二、初讀課文1．自讀自悟，完成自學要求2．出示一些可能有點難度的字詞句來檢查三、細品理解1．交流出診記錄，理解課文內容師：昨天的預習作業(yè)中讓大家充當扁鵲的徒弟，跟隨扁鵲出診填寫出診記錄，不知你們是否合格。日期患者病狀治療建議患者表現(xiàn)整理人選擇部分學生填寫的出診記錄交流反饋。重點課件出示：皮膚（熱水敷燙可治）－－－－－－－－－－－毫不在意皮肉（扎針能治）－－－－－－－－

3、－－－裝作沒聽見腸胃（服湯藥還能治）－－－－－－－－滿臉不高興骨髓（無能為力等死）－－－－－－－－－－－奇怪2．分析人物性格，結合實際明析道理。師：最終，蔡桓公死了，是扁鵲的醫(yī)術不行嗎？生回答體會扁鵲的醫(yī)術高明（幾次都只是看，就準確地判斷出蔡桓公的病情。）師：名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什么？是他的病嗎？生回答體會蔡桓公的死是因為他的固執(zhí)，不聽從別人的勸告。師：我們來看看蔡桓公的態(tài)度。生找課文的語句朗讀。師：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說？生回答體會扁鵲的醫(yī)德高尚。相機指

4、導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話－－誠懇耐心。蔡桓公－－固執(zhí)，傲慢。）師：所以，我們有了小病，如果醫(yī)生給我們指出了，當然應該馬上治療。同樣的，如果我們身上存在一些過錯、一些毛病，如果有人給我們講出來了，我們應該如何呢？是硬著頭皮一錯再錯還是應該馬上接受別人的話，改正錯誤？生：當然要改正錯誤。師：因此，通過這則寓言，我們學習到了——有了小病，應該及時治療，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，有了過錯，應該聽從別人的勸告，及時改正?？刹荒墚敳袒腹鹊胶蠡诘臅r候就來不及了。師：可是

5、，老師這兒還有這么一件事，請你們思考一下（出示生活小故事）有一位王大爺，他熟知扁鵲治病的故事，深知防微杜漸的重要性。有一天趕集時，他碰到一位擺攤就診的醫(yī)生。那醫(yī)生說他有病，需要馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫(yī)生的建議，結果花了一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的。王大爺于是后悔得不得了。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢？生回答體會要善于聽取別人正確的意見。（結合回答板書）師小結：聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那天的彎路。同學們課后有時間一定多讀讀寓言故

6、事，其中的深刻道理會幫助我們健康的成長。四、拓展對話1．穿越時空的對話。2．大家想一想，在平時生活和學習中，有沒有發(fā)現(xiàn)像蔡桓公一樣不聽人勸告的人，或是自己曾經(jīng)也是那樣的人？你會怎么勸說他們？教學回顧評析回顧本節(jié)課教學，我認為基本實現(xiàn)了課前的教學理念。能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以拓展為目標，通過多種形式品讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解并結合生活實際闡述自己對課文的理解。這堂課主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學生為主體。學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個

7、教學當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，

8、提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。教學中的課外拓展就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科