資源描述：
《備課要先備學生》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、備課要先備學生全面推進素質教育的今天，如何實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學過程的啟動階段——備課開始，就應貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。一、備學生在備課中的意義建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發(fā)展的教學內容，以及對學困生應采取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能
2、，促進學生人格的健全發(fā)展?！ ?一)深挖學生潛質 學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發(fā)展。 (二)提高學生素質 素質教育要求全面培養(yǎng)和提高學生適應知識經(jīng)濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面要依據(jù)學生認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”
3、及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。二、備學生應遵循的原則(一)主體性原則 教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務，是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。 教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節(jié)學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的 提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創(chuàng)設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜
4、悅。(二)差異性原則 教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。(三)發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”3的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學生
5、成績的高低，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設計教學環(huán)節(jié)讓學生能“跳一跳摘到果子”。三、備學生的指向和內容(一)知識基礎 要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前對所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學
6、存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。(二)能力基礎 在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。以“數(shù)學學科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標是：低年級能夠按照教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數(shù)學概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識，掌握三步以內的思考過程。中年級能圍繞一個
7、中心內容進行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識與所學過知識的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯(lián)想遷移能力較強。(三)認知基礎 要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識、內容的科學邏輯性，學生心理發(fā)展的規(guī)律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數(shù)學教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規(guī)律和生
