資源描述:
《備課要先備學(xué)生》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、備課要先備學(xué)生全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為,從教學(xué)過程的啟動(dòng)階段——備課開始,就應(yīng)貫徹這一理念,并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。以下僅就備課時(shí)“備學(xué)生”的價(jià)值取向和方法、策略等作一初步探討。一、備學(xué)生在備課中的意義建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。教師在研究教材的同時(shí),還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力,合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,以及對(duì)學(xué)困生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生,加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展學(xué)生潛能
2、,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?! ?一)深挖學(xué)生潛質(zhì) 學(xué)生智商的差異是客觀存在的,但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生,研究學(xué)生的心理特點(diǎn),深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維,堅(jiān)持“思維無禁區(qū)論”,視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人,最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能,促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展?! ?二)提高學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時(shí),一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā),確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程;另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”
3、及“最佳發(fā)展區(qū)”,從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),感受學(xué)習(xí)的意義。二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則(一)主體性原則 教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)過程中最重要的任務(wù),是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程,就是深入研究學(xué)生的過程,就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程?! 〗處熗ㄟ^備學(xué)生,解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾,起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的 提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成,歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜
4、悅。(二)差異性原則 教師要做到尊重差異,承認(rèn)差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)不同情況,有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道,積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境,盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長(zhǎng)短,應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。(三)發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分析、研究學(xué)生,相信學(xué)生的能力,用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”3的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無定向性等特點(diǎn)。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,教師不能一味地重視學(xué)生
5、成績(jī)的高低,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能,并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容(一)知識(shí)基礎(chǔ) 要做到了解學(xué)生,首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時(shí),應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查,對(duì)每個(gè)學(xué)生以前對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析,分類登記,并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差,哪部分知識(shí)學(xué)生掌握較好。開學(xué)后,每次單元知識(shí)檢查后,都要系統(tǒng)做試卷分析,找出學(xué)生存在較多的問題,載入備課本,研究自己教學(xué)
6、存在的問題,提出改進(jìn)措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點(diǎn)指導(dǎo),個(gè)別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。(二)能力基礎(chǔ) 在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力,即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),合理地進(jìn)行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例,制定的目標(biāo)是:低年級(jí)能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思維,隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題,能想出有直接聯(lián)系的知識(shí),掌握三步以內(nèi)的思考過程。中年級(jí)能圍繞一個(gè)
7、中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造,能夠聯(lián)想到新知識(shí)與所學(xué)過知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別,有層次地思考問題,具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級(jí)能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題,掌握分析問題的方法,能多角度、靈活、敏捷地思維問題,聯(lián)想遷移能力較強(qiáng)。(三)認(rèn)知基礎(chǔ) 要了解學(xué)生,更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“動(dòng)作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性,學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的能力,注重從知識(shí)的整體入手,突破知識(shí)“一次完成論”。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示,應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系,并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生