合作學習方式在初中英語教學中的應(yīng)用

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1、合作學習方式在初中英語教學中的應(yīng)用作者：劉樹偉單位：天津市寧河縣蘆臺一中時間：2009年9月目錄論文摘要：i一、合作學習的概念：1二、合作學習的理論基礎(chǔ)1三、課標、教材與合作學習方式的適切。3四、學生間的合作學習方式4五、師生間的合作學習方式7六、合作學習給教學帶來的改進：8合作學習方式在初中英語教學中的應(yīng)用論文摘要：合作學習方式已廣泛應(yīng)用于教學活動，但這種學習方式仍被許多專家學者繼續(xù)深入研究，把它的理念和實踐方式不斷地改進。合作學習的主要理論支撐有主體性教學理論、任務(wù)型教學理論、動機理論及建構(gòu)主義

2、學習論等。它實際上是這些理論付諸實踐的一種方式，在教學活動中以此類理論基礎(chǔ)為依托，開展合作學習與獨立學習方式的結(jié)合。本文論述了合作學習的概念，理論基礎(chǔ)，學生間的合作學習開展方式，師生間的合作學習開展方式等幾方面內(nèi)容。通過分析論述，闡明了合作學習這種方式的基本理念和基本操作方法，并根據(jù)初中英語教學的特點和初中學生的學習特點加以具體化分析。因此對開展初中英語教學活動中的合作學習過程有一定的意義。關(guān)鍵詞：合作學習，獨立學習，英語教學，學習方式i合作學習方式在初中英語教學中的應(yīng)用一、合作學習的概念：不同的學

3、者對合作學習和獨立學習都有定義或概念的解釋，他們的含義大體相同。比如學者Parker提出：合作學習是在教室的學習環(huán)境中,提供一個合作的學習環(huán)境,讓學生在異質(zhì)小組中與同儕共同學習,彼此互相支援,批判或分享彼此的觀點,最后共享成果,并藉此合作的學習環(huán)境中,潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為（Parker，1985）。而Nattiv認為：合作學習是一種教學方式，學生以小組方式在一起工作，并一起面對共同的目標，每位成員都個別的為學習負責任，不管是報酬上，工作上，材料上以及角色上都“互相依賴”，小組成員在成就,性別

4、,種族上通常是異質(zhì)的(Nattiv，1994)。二、合作學習的理論基礎(chǔ)1.學生主體性教學理論關(guān)注學生主體，培育可持續(xù)發(fā)展人才，應(yīng)成為當前課堂教學改革的指導思想。正是基于這樣的認識，近年來，我們開始致力于“學生主體性教學”模式的探索。它強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展?！?0學生主體性發(fā)展不僅與學生整體素質(zhì)提高關(guān)系密切，而且與學生的學習感受、學習態(tài)度密切相關(guān)。主體教育是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種變革，由教育思想觀念、教育教學策略、教育教

5、學技術(shù)手段等構(gòu)成整體的主體教育是一種新的人才培養(yǎng)模式。它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，合乎素質(zhì)教育的基本原則和目標要求?！保ㄍ跷柠?，2004）2.任務(wù)型教學理論合作學習過程中教師需要布置一定的任務(wù)，任務(wù)的達成過程即是一種合作學習過程。任務(wù)型教學是在20世紀80年代英國語言學家Ｎ.S.Prahbu（1983）提出的一套教學模式，他在《第二語言教育》一書中對此任務(wù)型教學作了具體的介紹（1983）。任務(wù)型教學“出自交際語言教學理論，是功能意念論，認知論，語言習得論，人文主義論等多種理論的聯(lián)合體。任務(wù)型語言

6、教學是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學目標的外語教學方法?！保惽妁i，Task-basedLanguageTeachingandItsApplicationinSeniorEnglishReadingClasses，2006）它是近20多年來在交際語言教學思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它體現(xiàn)了以學生為中心，學生的發(fā)展為本的教育理念，也是第二語言習得理念研究的成果。它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。對于該教學法的研究,已經(jīng)有許多語言學家和教育學家(Nunan,Willis,Candl

7、in)進行了大量的探索與研究。3.動機理論美國心理學家Bruner(1966)在認知結(jié)構(gòu)學習論中強調(diào)學生的“主動探索”認為從事項變化中發(fā)現(xiàn)原理原則,才是構(gòu)成學習的主要條件，故而他的理論被稱為“發(fā)現(xiàn)學習論”。在他的教學理論(theoryofinstruction)中提出教學應(yīng)用的四個原則：動機原則，結(jié)構(gòu)原則，順序原則，增強原則。而其中動機原則強調(diào)學生必須先喜歡學習，愿意學習，而后學習才有效果。教學上最可貴的兩個動機是好奇趨力和好勝趨力。Slavin(1999)認為合作學習因為團體獎勵作用,誘發(fā)學生在同

8、伴間鼓勵目標導向行為。動機理論是合作學習的基礎(chǔ)，10這是從心理角度分析學習過程和方式。2.建構(gòu)主義學習論建構(gòu)主義理念認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。它是以學生為主的教學活動，在教學過程中強調(diào)學生與學生，學生與情境以及學生與老師的互動關(guān)系，讓學生主動參與，在這個學習歷程中學生在原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進行新事物的學習，也就是透過同化和調(diào)適的認知歷程而達到真正的學習。傳統(tǒng)建構(gòu)主義認為知識