合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作者：劉樹偉單位：天津市寧河縣蘆臺一中時間：2009年9月目錄論文摘要：i一、合作學(xué)習(xí)的概念：1二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1三、課標(biāo)、教材與合作學(xué)習(xí)方式的適切。3四、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式4五、師生間的合作學(xué)習(xí)方式7六、合作學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來的改進(jìn)：8合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要：合作學(xué)習(xí)方式已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動，但這種學(xué)習(xí)方式仍被許多專家學(xué)者繼續(xù)深入研究，把它的理念和實踐方式不斷地改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)的主要理論支撐有主體性教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)理論、動機(jī)理論及建構(gòu)主義

2、學(xué)習(xí)論等。它實際上是這些理論付諸實踐的一種方式，在教學(xué)活動中以此類理論基礎(chǔ)為依托，開展合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念，理論基礎(chǔ)，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)開展方式，師生間的合作學(xué)習(xí)開展方式等幾方面內(nèi)容。通過分析論述，闡明了合作學(xué)習(xí)這種方式的基本理念和基本操作方法，并根據(jù)初中英語教學(xué)的特點和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點加以具體化分析。因此對開展初中英語教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)過程有一定的意義。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，英語教學(xué)，學(xué)習(xí)方式i合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用一、合作學(xué)習(xí)的概念：不同的學(xué)

3、者對合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)都有定義或概念的解釋，他們的含義大體相同。比如學(xué)者Parker提出：合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中,提供一個合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同儕共同學(xué)習(xí),彼此互相支援,批判或分享彼此的觀點,最后共享成果,并藉此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中,潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為（Parker，1985）。而Nattiv認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，學(xué)生以小組方式在一起工作，并一起面對共同的目標(biāo)，每位成員都個別的為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不管是報酬上，工作上，材料上以及角色上都“互相依賴”，小組成員在成就,性別

4、,種族上通常是異質(zhì)的(Nattiv，1994)。二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1.學(xué)生主體性教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生主體，培育可持續(xù)發(fā)展人才，應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。正是基于這樣的認(rèn)識，近年來，我們開始致力于“學(xué)生主體性教學(xué)”模式的探索。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主動學(xué)習(xí)中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展?！?0學(xué)生主體性發(fā)展不僅與學(xué)生整體素質(zhì)提高關(guān)系密切，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。主體教育是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種變革，由教育思想觀念、教育教學(xué)策略、教育教

5、學(xué)技術(shù)手段等構(gòu)成整體的主體教育是一種新的人才培養(yǎng)模式。它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，合乎素質(zhì)教育的基本原則和目標(biāo)要求?！保ㄍ跷柠?，2004）2.任務(wù)型教學(xué)理論合作學(xué)習(xí)過程中教師需要布置一定的任務(wù)，任務(wù)的達(dá)成過程即是一種合作學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)是在20世紀(jì)80年代英國語言學(xué)家Ｎ.S.Prahbu（1983）提出的一套教學(xué)模式，他在《第二語言教育》一書中對此任務(wù)型教學(xué)作了具體的介紹（1983）。任務(wù)型教學(xué)“出自交際語言教學(xué)理論，是功能意念論，認(rèn)知論，語言習(xí)得論，人文主義論等多種理論的聯(lián)合體。任務(wù)型語言

6、教學(xué)是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法?！保惽妁i，Task-basedLanguageTeachingandItsApplicationinSeniorEnglishReadingClasses，2006）它是近20多年來在交際語言教學(xué)思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，也是第二語言習(xí)得理念研究的成果。它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。對于該教學(xué)法的研究,已經(jīng)有許多語言學(xué)家和教育學(xué)家(Nunan,Willis,Candl

7、in)進(jìn)行了大量的探索與研究。3.動機(jī)理論美國心理學(xué)家Bruner(1966)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動探索”認(rèn)為從事項變化中發(fā)現(xiàn)原理原則,才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而他的理論被稱為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”。在他的教學(xué)理論(theoryofinstruction)中提出教學(xué)應(yīng)用的四個原則：動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，順序原則，增強(qiáng)原則。而其中動機(jī)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須先喜歡學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，而后學(xué)習(xí)才有效果。教學(xué)上最可貴的兩個動機(jī)是好奇趨力和好勝趨力。Slavin(1999)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)因為團(tuán)體獎勵作用,誘發(fā)學(xué)生在同

8、伴間鼓勵目標(biāo)導(dǎo)向行為。動機(jī)理論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，10這是從心理角度分析學(xué)習(xí)過程和方式。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義理念認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。它是以學(xué)生為主的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與情境以及學(xué)生與老師的互動關(guān)系，讓學(xué)生主動參與，在這個學(xué)習(xí)歷程中學(xué)生在原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進(jìn)行新事物的學(xué)習(xí)，也就是透過同化和調(diào)適的認(rèn)知歷程而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)建構(gòu)主義認(rèn)為知識