讓孩子成為朗讀的主角

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1、讓孩子成為朗讀的主角忻城縣大塘鎮(zhèn)寨東小學羅紹瓊新大綱指出：各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢娎首x已成為語文課堂的重要特征。怎么樣才能讓學生想讀，會讀，敢讀，讀出感情能？我想下從以下幾個方面談談自己的看法。一、創(chuàng)設情景，促進感悟，熏染情感形象生動的東西是學生永遠喜歡的，要讓學生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能品其味，表其情。如教學《海底世界》一課時，若配是海底世界錄像和各種海底動物的叫聲，讓學生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引，學生

2、很容易就會讀出喜愛之情。又如《北大荒的秋天》一課，為了激發(fā)學生對秋天，對大自然，對北大荒的熱愛，我選了一首舒緩優(yōu)美的音樂，讓學生在音樂的感染下，思維非常的活躍：“我眼前出現(xiàn)了北大荒的美麗景色?！闭怯捎谇楦械玫郊ぐl(fā)，接下來的課文朗讀才會那么有聲有色?？梢?，老師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文章中的“我”。這樣既調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情景里。因此，朗讀教學多運用圖片、錄音、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染情感，讓學生

3、親耳所聞，親眼所見的真實感。二、加強范讀，激發(fā)情感共鳴在朗讀教學中，應體現(xiàn)學生的自主，甚至不管學生是否能通過朗讀理解文章內(nèi)容，體味文章思想，感悟作者情感，放手讓學生自己讀，有時不做任何示范。于是，學生的主體性突出了，教師的主導與示范卻減弱了，《語文課程標準》強調(diào)“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，”強調(diào)“主意在朗讀過程中體驗情感，欲悟內(nèi)容”，“體會文章所表達的思想感情。”因此，進行朗讀指導時，在尊重學生自主體驗的同時，更應該引導學生正確規(guī)范地朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高朗讀能力，培養(yǎng)語感。如《

4、再見了，親人》老師以充滿激情的示范朗讀增強了文章的感染力，激發(fā)了學生的共鳴，引領學生進入美好的語文學習環(huán)境。三、以感悟促讀，珍視獨特感受《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應該教師的分析代替學生的閱讀實踐，應尊重學生的閱讀時獨特體驗?！睂W生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，對同一篇課文或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受，這遠遠不同與教師根據(jù)教參給予學生的統(tǒng)一答案。如《滴水穿石的啟示》一文中的這一句：“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了······水滴鍥而不舍，日雕月琢，

5、終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。有些學生讀出了驚奇的語氣，有些學生讀出了得意的語氣，有些學生讀出了高興的語氣······這些體驗反應出學生對文本的不同理解，而且都是可以成立的。教師應關心學生特點，關注學生的個體差異，尊重每一位學生在學習過程中的獨特的感受，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。指導朗讀時，教師不要簡單的強求學生用統(tǒng)一的語氣讀。應讓學生愛反復朗讀中去充分去感悟，自己怎么理解就用什么樣的語氣讀。課標中要求學生能對感興趣的人物事件有自己的感受和想法。教師應努力創(chuàng)造機會，給學生交流的時間

6、，在感悟中品讀課文，通過感悟促進學生的朗讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你對課文的理解通過朗讀表達出來。教師放手讓學生說說為什么這樣讀，在此基礎上指名朗讀，讀后讓學生說說為什么這樣讀，對于學生的發(fā)言，只要言之有理，教師一概予以肯定。如果在朗讀中學生出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速表達能力方面的不同見解，教師不應該強求統(tǒng)一，而應該尊重學生各自的理解，允許學生保留自己的意見，充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用。四、善于激勵，以讀促學卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大的能力的方法是贊美和鼓勵?！痹诮虒W中，教師能充分信任學生

7、，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文。當學生的朗讀不盡人意時，教師要及時給予鼓勵誘導：“你很勇敢，能在這么多人面前讀書，讀得真不錯，你能不能試這再讀得流暢些就更好了?！碑攲W生讀得十分出色時，教師充滿激情得評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍。你讀得比老師還好，祝賀你！”在老師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲滿學生的心房。總之，教師在朗讀教學中注意指導，才能讓學生想讀、會讀、敢讀。讀出感情，讀出個性，在讀中學會感悟。