優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率

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1、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率廣西岑溪市誠(chéng)諫鎮(zhèn)第二中學(xué)梁衍內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)不但要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，而且要努力揭示理論的發(fā)生、發(fā)展直至應(yīng)用的全過(guò)程，從尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，盡可能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)。本文指出了教師如何適應(yīng)新課標(biāo)的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：優(yōu)化　策略　提高　效率《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

2、，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，我們的課堂教學(xué)不但要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，而且要努力揭示理論的發(fā)生、發(fā)展直至應(yīng)用的全過(guò)程，從尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，盡可能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)。有些問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，結(jié)論由學(xué)生探究，解題方法由學(xué)生摸索，結(jié)論由學(xué)生得出。這樣，學(xué)生不僅僅是“學(xué)”數(shù)學(xué)，而且還是“做”數(shù)學(xué)和“用數(shù)學(xué)”，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在“做”和“用”的過(guò)程中，激發(fā)興趣，鍛煉意志，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，真正掌握數(shù)學(xué)。為此，我們?cè)谶m應(yīng)新課標(biāo)的這些要求進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師

3、應(yīng)該注意優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。一：教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程……教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)，發(fā)展能力。4例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中有趣的《4.1　多姿多彩的圖形》一節(jié)課時(shí)，我提前一天要求學(xué)生每人動(dòng)手制作一些基本的幾何圖片，如等腰三角形、直角三角形、長(zhǎng)方形、

4、正方形、梯形、圓等，并要求嘗試拼出不同的圖案。上課前三分鐘我到教室發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在拼圖了，但所拼出的圖案并不多。于是上課時(shí)我就讓學(xué)生通過(guò)做“拼圖的游戲”，以期用這種方式讓學(xué)生來(lái)感知、體驗(yàn)幾何的“魔力”。具體做法是這樣的：我把全班同學(xué)分成五組進(jìn)行比賽，看那一組拼出的圖案多、圖形美觀。同組的同學(xué)可以討論，但不準(zhǔn)參考其他組的圖案，然后每組選出一名代表把拼出的簡(jiǎn)圖貼（畫(huà)）在黑板上，并說(shuō)明拼出的形狀，想表現(xiàn)什么。結(jié)果出乎意料，全班同學(xué)拼出的圖形竟然達(dá)到三十多種。然后我根據(jù)其中比較有特色的圖案來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單幾何圖形在實(shí)際生

5、活中的應(yīng)用。再讓學(xué)生自己說(shuō)出一些熟悉的圖形，讓他們體會(huì)圖形世界的多姿多彩。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從中找出一些幾何圖形，并結(jié)合具體例子（如建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等）說(shuō)明研究幾何圖形的應(yīng)用價(jià)值。我作為教師在其中只是提示、點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)得津津有味，熱情比較高漲。二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、猜想、發(fā)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知

6、識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。例如：在“一元一次方程的應(yīng)用——打折銷(xiāo)售”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行講課的：題目：一家商店將某種服裝按成本價(jià)提高40％后標(biāo)價(jià)，又以8折(即按標(biāo)價(jià)的80％)優(yōu)惠賣(mài)出，結(jié)果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本的多少元?我先向?qū)W生提問(wèn)：大家經(jīng)常遇到的商品“跳樓價(jià)”、“讓利大酬賓”等活動(dòng)，誰(shuí)才是真正的贏家呢?這個(gè)問(wèn)題一提出

7、就引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂上立即熱鬧進(jìn)來(lái)，他們都在熱烈地討論。不過(guò)他們討論的大部分不是數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，看到這個(gè)情形，為了使課堂回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，我把原先資金積累好的圍繞例題設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，分小組討論。4(1)本題有幾個(gè)量？哪些是己知量?哪些是未知量？(2)題目給出了哪些條件？(3)題目中有何相等關(guān)系?(4)設(shè)哪個(gè)量為未知數(shù)?(5)怎樣列出方程?問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、展開(kāi)熱烈的討論，對(duì)于問(wèn)題(1)、(2)，均能得到正確的答案，而對(duì)于問(wèn)題(3)有的學(xué)生認(rèn)為“每件商品的利潤(rùn)是商品售價(jià)

8、與商品成本價(jià)的差”，有的則認(rèn)為“商品成本價(jià)是商品售價(jià)與每件商品的利潤(rùn)差”等等。根據(jù)不同的學(xué)生所得出不同答案，教師或是直接給予肯定或是讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，這樣師生之間、學(xué)生之間都融于交流互動(dòng)的氛圍中。由于問(wèn)題(3)是解決例題的關(guān)鍵，此問(wèn)題攻克了，后面的兩個(gè)問(wèn)題就容易解決了。這時(shí)候，教師從舉手的學(xué)生中挑選幾位讓他們寫(xiě)出問(wèn)題(4)、(5)的答案，然后由其他學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，對(duì)給出的答案做出“診斷”。此時(shí)學(xué)生參與教學(xué)的情緒更為高漲。