讓課堂因朗讀而美麗精彩

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1、讓我們的課堂因朗讀而精彩《語文新課程標準》中提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?2朗讀的無效性誤區(qū)一【初讀課文的無效性】誤區(qū)二【唱讀破壞課堂的美感】誤區(qū)三【老師的沉默是“金”】案例一：初讀課文1、自由讀課文，要求（1）把生字讀正確，不認識的字查字典或問老師同學。（2）不理解的詞語劃出來。（3）讀不通的句子多讀幾遍。學生自由讀了一半時，老師又補充:不理解的詞語可以看資料紙。2、大部分學生自由讀一遍課文后，老師馬上提問課文介紹了誰？課題與主人公這兩者有什么聯(lián)系？案例二：老師問：誰畫竹葉？學生齊聲：（一字一頓的唱到）小—雞—。老師又問：誰畫梅花？學生又齊聲：（一字一

2、頓的唱到）小―鴨―。（一問一唱直到把四種動物都說完。）老師課件出示關于這四種動物相對應的句子。讓學生讀。接下來不管是個別讀還是齊讀，都和剛才一樣，搖頭晃尾，一字一頓的唱讀。一年級《雪地里的小畫家》教學片斷案例三：四年級《長城》的教學片段句子：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。這是文章的中心句，老師抓住這句話進行了教學，在課堂上也多次讓學生朗讀這一句話。老師指名學生讀一次也好，讓學生齊讀也好。但是始終讀不出老師想要的效果。因為時間的關系，老師只好匆匆的走過場了。新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中

3、受到情感的熏陶。根據(jù)“小學語文有效性研究”這一主題，促使我們去思考課堂教學中朗讀有效性的問題。朗讀有效性一.落實初讀課文的有效性1.注重課前預習2.保證初讀課文的時間，明確初讀的任務3.重視初讀課文的反饋檢查。三年級語文預習要求1.把課文標好小節(jié)，并熟讀課文5遍。2.在課文中劃出詞語，熟讀詞語3遍。3.動腦筋巧記生字，熟讀生字組詞3遍。4.想一想課文講了一件什么事？5.朗讀詞語手冊中的詞語解釋。6.家長監(jiān)督并簽名。案例四、四年級《搭石》1、自由讀課文多遍。要求：（1）正確的朗讀課文，注意讀準字音。（2）讀通句子。難讀的地方做上記號，想辦法把它讀好。并標出讀的精彩的地方。（

4、3）想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？2、學生按要求自由讀。3、生字詞的反饋檢查。4、交流學習“什么是搭石”。朗讀有效性一.把初讀課文的有效性落到實處二.對學生錯誤的有效性糾正朗讀有效性二.對學生錯誤的有效性糾正1.及時糾正學生的唱讀。2.及時指導學生朗讀的錯誤。案例五：指名學生讀題生1：黃鶴樓送/孟浩然/之廣陵生2：黃鶴樓/送孟浩然之/廣陵……3.老師馬上說，同學們，你們聽我讀，能聽出什么意思。黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵4.學生馬上能理解了，說出了意思。是李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去。5.你能這一方法讀《送元二使安西》。朗讀有效性一.把初讀課文的有效性落到實

5、處二.對學生錯誤的有效性糾正三.注重教師朗讀指導的有效性朗讀有效性三.注重教師朗讀指導的有效性1.激發(fā)學生的朗讀興趣。2.為學生奠定情感基調。3.理解與朗讀相互依存。4.激發(fā)情感,讀出個性。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！睍对谛刂?--讓我們的課堂因朗讀而精彩Thankyou謝謝！